动态生成的跟进策略

1、动态生成的跟进策略您现在正在阅读的动态生成的跟进策略文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!动态生成的跟进策略动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念。课堂教学中的动态生成既包括教师在备课时对教学情况的全盘设计 ,也包括在课堂实际教学场景中 ,即兴生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况以及教师的处理。同样的教学设计 ,随着教学环境、学习主体和学习方式的变化 ,也可能生成不同的实际结果。在动态生成的教学过程中 ,教师的跟进策略是值得研究的问题。策略一：顺水推舟当课堂生成与教学预设根本吻合时 ,教师可按照教学预设顺水推舟。教学“小数加法和减法时 ,教师先出示情境中的问题：小红去商店买

2、一枝圆珠笔和一本笔记簿。一枝圆珠笔2.58元 ,一本笔记簿3.15元。小红一共用去多少元？原先预设学生可能把“元作单位的价钱改写成以“分作单位的整数 ,进行计算 ,也可能直接进行竖式计算。在实际教学时 ,学生首先提出把小数改写成整数计算的方法 ,并且大多数学生都表示同意。但这时 ,一个学生说 ,这样算的结果是573 ,还要转化成5.73元呢。此时 ,教师抓住时机 ,及时引导：“是啊 ,差点忘了。看来这样算是可以的 ,就是有点麻烦。有更好的方法吗？经过教师的鼓励 ,原来尝试用小数计算的学生踊跃地汇报了自己的想法。之后 ,教师组织学生比拟小数加法和整数加法有什么相同的地方 ,顺利地实现了预设的教学

3、目标。策略二：画龙点睛新课程在计算教学中 ,提倡算法多样化 ,这是符合计算教学改革的客观要求的。学生在自己探索算法、交流算法的过程中 ,可以开展自己的数学思考 ,加深对计算方法的理解。但是实际教学中 ,教师无法预设学生的具体算法 ,有时对学生提出的各种算法的联系缺乏清晰的认识 ,虽有引导优化算法的意识 ,但教学处理得不够到位。教学“两位数加一位数进位加时 ,教材让学生探索24 + 9的计算方法 ,由于学生有了24 + 6的计算根底 ,因此不觉得困难。学生通过操作小棒 ,相应地提出：1先算24 + 6 = 30 ,再算30 + 3 = 33；2先算1 + 9 = 10 ,再算10 + 23 =

4、33；3先算4 + 9 = 13 ,再算20 + 13 = 33。由于教师没有及时引导学生对这些算法加以比拟 ,因此教学的感觉是学生对这些计算方法的认识并不清晰。实际上 ,学生提出的这些多样的算法 ,本质上都是4 + 9 = 13计算方法的多样化 ,第1种方法是先算4 + 6 ,第2种方法是先算1 + 9 ,第3种方法是直接算4 + 9。教学时 ,可引导学生比拟这些计算方法有什么相同的地方 ,发现都是先把个位上的数先相加的；由于结果满10了 ,因此最后得到三十几。在动态生成的教学过程中 ,教师的主导作用往往表达在画龙点睛上。观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的、有方案

5、的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快

6、。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的 ,尖

7、尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来

8、 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。策略三：临时转舵动态生成的课堂不再是教师忠实传递知识、学生被动接受知识的过程 ,应是一个不断生成和建构知识的过程。这一过程不可能完全按教师预定的轨道行进 ,会生出一些意料之外但又在情理之中的奇特的、富有个性的鲜活内容。此时 ,教师应根据学生的学习需要临时调整教学过程。教学三年级下册的“认识分数 ,主要内容是初步认识把许多物体组成的整体平均分用分数表示。教学采用的例题是把一盘4个桃平均分

9、成2份 ,每份是几分之几。由于事先复习了把一个物体平均分成几份 ,用分数表示 ,并突出了平均分。因此 ,预设学生应该不难理解用1/2表示。可实际教学时 ,大多数学生都提出用2/4表示。此时 ,预设的比拟流畅的教学过程“卡壳了。教师只好临时转舵 ,让这局部学生先详细介绍自己的想法 ,在肯定学生的想法是对的根底上 ,提出关键的问题：这里把一盘桃平均分成了几份 ,因此要用几分之几表示？这样的问题 ,澄清了学生的认识 ,让学生更充分地体会到分数意义的本质。如果教师只是简单地肯定学生这样想也可以 ,或者视学生的想法而不见 ,显然失去了使学生深化认识的时机。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般

10、在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。