运用学情分析点亮课堂教学

1、 运用学情分析点亮课堂教学 我们常说，课堂教学是学校发展的生命线。职责之重，让我们丝毫不敢怠慢。如何提高课堂教学质量，成为社会、学校、家长以及教师自己关注的话题，教学中的备课，上课，作业的布置与批改、辅导、检查与评定等各个基本环节，都离不开我们的教学对象学生。学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生的需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于漪所指出的：学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。所以，提高课堂教学质量有效性的前提就是要仔细客观地分析学情。 学情分析是教与学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼

2、阁；学情分析是教与学内容分析的依据，没有学情分析的内容分析往往是一盘散沙或无的放矢；学情分析是教与学策略选择和教与学活动设计的落脚点，没有学情分析的教学策略往往是教师一厢情愿的自我表演。因为没有学生的知识经验基础，任何讲解、操作、练习、合作都很可能难以落实。分析学情的方法有很多，例如观察学生在课堂中的反映，从学生的眼神、表情、动作以及交流问答中充分了解学生的学习情况，了解学生的疑问和困惑；在批改作业过程中总结提炼学生的薄弱知识点；在师生沟通中了解学生的问题所在等，只有发现这些问题的存在，才能做到有的放矢，因材施教。 一、分析学生已有的知识经验，确定教学内容与教学目标 教师要根据学生已有的知识经

3、验来灵活变通书本上的教学内容，同时结合教学经验和课堂观察，分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的技能的能力如何。力求敏锐捕捉相关信息，通过提出挑战性的问题、合作等方式尽量取学生之长、补其之短。据此设计教学任务的深度、难度和广度。 二、找准学生的“三点”，合理选择教学策略我们应多考虑学生的注意点、兴奋点、兴趣点，利用对比、观察、讨论、演示、实践、拓展、评价等各种灵活多样的策略展开教学。1.找准学生的“注意点”，抓住学生的“心”。教师上一节课下来，经常抱怨某个学生今天不太听话，整节课的注意力都不集中。有时候，我们不要一味的去指责学生不好，我们是否站在学生的角度想一想：这节课有没有让学生

4、把注意力转移到学习的动力呢？2.找准学生的“兴奋点”，让学生产生动力。学生兴奋了，才有学习的动力，我们的课堂才有活力。3.找准学生的“兴趣点”，让学生变成学习的主动参与者。只有当学生对所学的内容产生了兴趣，形成了内在的需要，他才有达到目标的主动性，教学目标的实现才有保证。要想让本节课一个个知识点都掌握好，只有不断地吸引学生的注意，刺激学生的参与热情，并形成一个你追我赶的热烈课堂氛围。 三、分析学生的“特色”，及时调整教学设计，使“预设”在课堂上精彩“生成”。教师应做到以下三点： 1.多巡视观察 教学中，教师面对的不是流水线上没有生命力的产品，而是一群有思维，有个性的孩子。有时候个别学生的行为并没有按教师的设计意图进行，教师要多巡视，多观察，发现富有创意的闪光点，从而及时给与挖掘。 2.多倾听了解 倾听、了解学生的原始理解，对知识的掌握程度。让学生的思维推着老师，使学生的个性得到充分、自由的发展，老师既不扼制学生的看法，又不搁置学生的问题，而是顺着学生的思维，探究下去，时时刻刻都体现“心中有人”的教学理念，适时调整教学目标、教学问题、教学流程，完成第二次备课。 3.多思考反思 教学后的反思是对课堂教学过程及结果的理性分析。从反思入手，增强教学研究的意识，提高教学活动的有效性，这种反思，可以知道以后的教学行为，可以使教学经验升华为理论，促进教师自我的成长。 课堂教学中，教师好比一