谈如何培养幼儿的语言表达能力

1、浅谈如何培养幼儿的语言表达能力 赤峰市宁城县三座店乡总校 田飞内容摘要：语言是人们与社会交往的最主要工具，幼儿时期是语言发展的关键期，也是对幼儿进行语言教育的最佳时期。培养幼儿的语言表述能力，教师要通过为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，把语言教育渗透在各领域的教育活动中，还要组织形式多样的户外讲述活动来培养和发展幼儿的语言表达能力。关键词：语言表达；创设情景；渗透领域；户外讲述语言是人们用来交流生活经验、交流思想感情的交际工具。人们在生活、学习、工作中都离不开语言，现在的幼儿面对的是一个具有挑战性的新世纪，他们是国家未来的栋梁。因此，掌握自己国家的语言已成为个人素质的重要组成部分。再者幼

2、儿时期是语言发展的关键期，如果在这个时期能得到正确教育，幼儿的语言能力将会迅速发展，反之，如果忽视了对他们进行语言教育，幼儿语言教育的发展就会缓慢，以后进行补偿教育就很困难。所以，作为幼儿教师，从小培养和发展幼儿的语言是十分重要的。新纲要中也明确指出了幼儿语言的发展目标：乐意与人交谈，讲话有礼貌。乐意与人交谈，教师在与幼儿相处时，应该成为他们的朋友，尊重他们，并为他们创设自主表达与自由表现的机会，使幼儿在自主、自由的氛围中，有话愿说，有话敢说，成为主动的学习者。那么如何来切实贯彻纲要中的语言教育新的理论观念，完成幼儿语言教育的任务，培养幼儿的语言表达能力呢？ 我做了以下尝试。一、为幼儿创设一个

3、自由、宽松的语言交往环境1、良好的语言环境是促进幼儿口语发展的第一要素。在日常生活中，我们只要抓住时机，对幼儿施加影响，利用一切机会，积极为幼儿创设良好的语言环境，使幼儿在轻松愉快的氛围中自由地选择自己喜欢的活动，并在活动中积极主动地学习和进行语言交往，促进每个幼儿的口语发展，这样就会使幼儿的语言表达能力得到迅速发展和提高。然而，不同的语言环境，不同的语言教育，使幼儿的口语发展个别差异较大。例如，我们班的幼儿刚入园时，大多数都不能听懂普通话。一些幼儿说话吐音不清楚，而个别幼儿口齿伶俐。针对这种情况，我努力地创设良好的语言环境，有目的地设置活动室的环境。在幼儿感知事物时出现的词与句，幼儿理解得很

4、快，而且记忆也较深，并很快就学会运用。2 极为幼儿创造说话的机会，激发幼儿谈话的积极性。在小班教学中， 由于幼儿年龄普遍较小，而且他们刚入园，对周围的环境与人物都很陌生，免会产生心理的不安，有的整天“保持沉默”，有的甚至“默默无闻”。大多数幼儿不愿与老师说话，不愿与同伴交流。为了使幼儿尽快地适应环境，我积极为幼儿创造说话的机会。例如每天早上，我都会站在课室门口迎接小朋友，主动向他们打招呼，迫使幼儿有意识地向老师问好，并有计划地安排每天的晨间谈话，且内容丰富，设立了：（1）新闻台。方法：老师用纸箱做一台“电视机”，让幼儿走进“电视”，开始他（她）的新闻报道。内容是小朋友的所见所闻；（2）开心一刻

5、。方法：让幼儿把最开心的一件事告诉给小朋友听，让小朋友一同来分享他们的快乐；（3）接龙游戏。方法：老师为幼儿准备人手一份卡片，让幼儿按照卡片上的内容，依次说一句话；（4）故事欣赏台。方法：让幼儿讲一只简短的故事或朗诵一首诗歌。通过这些活动，有效地调动了幼儿说话的兴趣，培养了幼儿说话的能力。3 幼儿创设活动情境，培养和发展幼儿的语言。在过去，我们在教育过程中对幼儿管束过多，尤其是在教学过程中，多以老师问，幼儿答为主。在提问的过程中，不注意提一些开放性的问题，老师常常会问：你是怎么知道的？而不是你知道吗？如：在一次语言教学活动中，幼儿问老师：为什么老鼠会有一把奇妙的伞？老师回答是爸爸送的。当时，小

6、朋友们都说要问爸爸要一把奇妙的伞。老师的回答无疑限制了幼儿继续研究、探索的欲望。新纲要中也明确指出：激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。在教学过程中，教师要让幼儿有机会探索他们感到好奇的事物，满足其好奇心，幼儿才爱说、会说、能说。我们在设计续编故事会动的房子又到哪儿啦一课时，我们让幼儿闭目想象，老师轻声导入，你听到了什么？你的眼前出现了什么？看到会动的房子了吗？房子现在来到了哪里？此时的幼儿似乎进入到了会动的房子里，有种身临其境的感觉。这时的幼儿也就七嘴八舌地说开了，他们各抒己见，想象力丰富，回答得令人满意。这节续编故事教学，不仅培养了幼儿的语言表达能力，而且也培养了幼儿的想象力。4 幼儿在与同伴交

7、流活动中获得语言的发展。正如纲要所说：保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间，让幼儿在丰富多彩的活动中去扩展他们的经验，促进幼儿语言的发展。我们利用区域活动（语言角、美术角、音乐角），活动区准备了各种玩具、废旧物品等，活动时由幼儿自己选择到各个区域玩，幼儿也就看看说说、玩玩说说、演演说说。如语言角，幼儿手拿玩具，扮演着各种角色，他们自编对话，互相交谈。在选择角色时，教师鼓励幼儿交换角色，因为角色变了，语言行为也随之改变，由此让幼儿在不同角色的交往活动中获得语言的发展5 用自然环境丰富幼儿的生活经验，为幼儿语言表达提供素材。生活是语言的源泉，只有有了丰富的生活经验，才能产生丰富的语言。因此

8、，带幼儿走进大自然，实地参观、感受生活、感受真实的世界，让幼儿不仅有说话的机会，而且有说话的内容，这是十分重要的。例如，在下雪的时候，带孩子到户外接雪花打雪仗，引导幼儿实际观察雪花的形状，看雪景，让幼儿观察到雪花有六个瓣，是一片片、一团团飘落下的。老师可用语言启发他们，如“雪下得好大呀！雪花一片片、一团团落下来，软绵绵的，就像白色的鹅毛一样，我们就把它叫鹅毛大雪。”引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的雪，像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花铺在地上。”有的说：“像撒了一层白面。”有的说：“像撒了白糖。”有的说：“像铺上了一层厚

9、厚的白绒毯。”这样幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景。教师也可以带幼儿去田野、草地、湖畔等地方亲身感受生活。在此过程中，幼儿积累了大量的感性知识，尽情感受生活的美好，无时无刻不在表达着自己眼中的一切。这种丰富幼儿生活经验的过程，使幼儿的语言表达能力得到充分地锻炼和提高。二、培养和发展幼儿的语言应渗透在各领域的教育活动中新纲要中明确指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育。因而，我们应该让幼儿在丰富多彩的各种活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。1、在科学活动中，假如教学内容是幼儿的亲身经历或体验，幼儿就乐意表达和交流。例如：在科学教育活动中为让幼儿认识磁铁，教

10、师提供了磁铁、铁制品、塑料制品、布制品等材料，并有意识地布置教室，让幼儿自由地去玩，从玩中知道“磁铁“这一名称后，教师进一步引导他们，为什么磁铁有的东西能吸起，而有的东西不能吸？被吸起的是什么物品，不能吸起的又是什么？幼儿玩玩说说，气氛活跃、宽松，连那些平时胆小、不爱讲话的幼儿也大胆地发言了。最后，教师小结、概括所学知识要点，使幼儿在教师的指导下通过自身的探索，认识了磁铁的特性，培养幼儿对探索的兴趣，又发展了幼儿的观察力和语言表达能力。2、新纲要将以往独立存在的数学领域纳入到科学领域之中，还提出了学习用简单的数学方法解决生活和游戏中一些简单的问题，为此，我们开设了“小小银行”、“贝贝超市”、“

11、娃娃餐厅”等游戏场所。幼儿在玩“娃娃家”游戏时，只见“妈妈”手提着一只篮子来到“银行”柜台前，“妈妈”很有礼貌地说：“叔叔（阿姨），我取十块钱。”“营业员叔叔”很利索地给她十块钱（硬板纸上写上数字），她又来到了“贝贝超市”，先是买了五块钱的糖，又买了二块钱的饼干，她看了看还剩三块钱，又去找了三块钱的物品买下，最后“妈妈”开心地离开了超市。通过这些与数概念有关的游戏，既训练了幼儿对数字的进一步了解，在游戏的交往中又培养了幼儿的语言表达能力。3、艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，要使幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象（这种表达指的是“自由表达”和“创造性表达”），从绘画角度而言，过去的幼

12、儿美术教学活动大多采用教师示范，幼儿模仿的注入式教学模式，这样往往束缚了幼儿的创造力。现代教学告诉我们应该以幼儿为主体，大力引导幼儿注意观察周围丰富多彩的现实生活和自然景物，并通过记忆、想象与理解，将它们反映到绘画与手工中来，并为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。例如：我教幼儿画蚂蚁，首先我带幼儿到外面去找蚂蚁，找到蚂蚁后观察蚂蚁的一切活动，又给幼儿讲关于蚂蚁的故事，唱蚂蚁歌，使幼儿感受到蚂蚁虽小，可是力气很大，而且有团结友爱、互相帮助的高尚品质等。接着，在幼儿绘画时，我让幼儿自由大胆地用色彩、线条来表现自己心目中的蚂蚁，创造性地画一些景物。最后，幼儿画出的蚂蚁

13、有的长出了翅膀，有的飞在天空，还有的穿上了漂亮的衣服幼儿正相互欣赏时，他们各自介绍着自己的作品，有的幼儿说：“蚂蚁整天在洞里或地上爬来爬去，看不到什么东西，我让它乘上飞机上蓝天，看看这美丽的景色。”有的幼儿说：“我画了一只长着翅膀的蚂蚁，我要让它和小鸟一样飞来飞去。”还有的幼儿说：“蚂蚁很辛苦，我造了一间漂亮的房子给它，让蚂蚁住进新房子里面去。”这节美术课收到了意想不到的教学效果，既训练了幼儿的绘画技能，又培养了幼儿的想象力和语言表达能力。另外，我还利用主题教学有目的、有计划的组织幼儿进行谈话活动。谈话过程中，幼儿可以围绕自己的兴趣为中心话题，自由地表达个人见解，无论幼儿原有的经验怎样，无论幼

14、儿用什么样的表达方式谈话，他们都可以在这个范围内将自己想说的话说出来。例如，在“我喜欢的糖果”谈话活动中，我先采用创设情境的办法，向幼儿提出问题：“小朋友，你们一定都吃过糖果吧？你们吃过什么样的糖果呢？”这样，幼儿就能根据各人自己的经验和感受，谈论自己带来的糖果，自己最喜欢的糖果，自己认为最有趣的糖果。有的幼儿认为巧克力是最好吃的糖果，并说出一定的理由，有的幼儿则喜欢音乐糖，因为一吃会发出好听的音乐声，还有的幼儿对一种特殊的糖果变色糖感兴趣，他们喜欢吃了这种糖果舌头会变色。实践中，我们不难发现幼儿在谈话中得到锻炼。三、组织形式多样的户外讲述活动来培养和发展幼儿的语言为使幼儿积极投入户外讲述活动

15、，在具体形象的环境中获得更深的情感体验，正如新纲要所说：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明描述简单的事物或过程，发展幼儿语言表达能力。我在组织幼儿户外讲述活动时，首先，进行启发式谈话，集中幼儿的注意力，引起幼儿的学习兴趣，让幼儿有目的、有重点地观察。其次，深入户外情境之中，引导幼儿运用各种感官体验、感受事物，同时伴随提问或交谈的形式，讲述户外情境内容。最后教师小结，使幼儿更完整地讲述内容。针对户外情境讲述特点，我主要采用了以下几种教学形式。1、主题式。让幼儿围绕一个主题，明白去什么地方？干什么？去观察什么？寻找什么？在观察的基础上集中讲述一个主题内容。如，我把幼儿带入田野。让幼儿观察黄橙橙的油菜花，绿油油的麦苗，五颜六色的野花等情境，围绕“美丽的春天”集中重点讲述这一主题。这样能让幼儿看与说有机统一，克服幼儿无意识、无目的、随意看、视而不见的现象。2、自由式。让幼儿自由玩耍，自由选择内容，爱说什么都行。主题比较广泛，幼儿选择的余地多，但要求幼儿要自己学会有目的的观察事物并用最美的语言说出来。（一般让大班幼儿尝试），如把幼儿带到操场，让幼儿玩、看、听，然后每个幼儿说一句完整话。如“滑滑梯真好玩、工人叔叔本领真大”“红红的太阳像火球一样挂在天上”等。3、交流式。通过小组或个