小学数学课堂小组合作学习的做法

1、小学数学课堂小组合作学习的做法?数学课程标准?中明确指出：有效的数学活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方法。小组合作学习形式是实现这一目的的重要途径。但是在理论过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。一、小组合作学习中教师的作用，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要做好2小组合作学习的教学设计。教师备课时要深化研究教材，明确所要表达的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多

2、少，等。3小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进展课后跟踪调查、搜集反响信息、反思成果与缺乏、对学习进展全面的评价是非常必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业修改、找学生谈话等方式搜集信息，反思获得成功的经历和缺乏之处的教训，进而针对每个小组的表现再做详细的指导，促使每个小组都进展反思，这样渐渐会形成小组合作学习的良性循环。二、小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，我认为应该有三层意思： 一是小组学习任务的分配。在小组合作学习之前，教师要向学生说明：小组合作学习的重要性，学习的内容和目的是什么，怎样完成任

3、务，评价的标准是什么小组的任务完成得怎么样，个人的学习成果怎么样等。二是小组合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组根据任务分工进入合作探究阶段，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。三是全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，理解每个小组学习的情况。三、小组合作学习中的问题设计，问题是以一定的认知为前提，而指向未知领域的命题。提出某个问题就为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激。小组合作学习中的问题是教师深化钻研教材后，将教学中的重、难点演绎成问题提出。在教学分数化小数时，当学生发现分母中只含有2和5的质因数的分数能化成有限小

4、数后，让学生判断7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小数，并把所有分数化成小数。学生惊讶的发现9/15和6/24能化成有限小数，与判断不符。这时，教师在组织学生小组学习讨论。因为这类问题情境是以矛盾冲突为根底而产生的，可以激发学生的求知欲望，满足他们的好奇心理，所以，学生在小组合作学习中特别投入。四、小组合作学习中要处理好教师与学生的关系小组合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既"导"且"演"，结果是"导&q

5、uot;不明，"演"不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把"导"与"演"进展了别离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有时机进展互相商讨，共同进步。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作如今就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进展教学改革，确保"导"的质量。学生由于主体性得到了表达，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。由此可见，