数学原型的提供必须为教学内容服务

1、小学数学教学论文数学原型的提供必须为教学内容服务休宁县海阳一小 数学教师：叶建民小学数学课程标准明确强调：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。在这一教学理念的指导下，许多教师都在挖掘数学与实际的有关联系点，努力在生活中寻求各种数学原型，将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，并收到了良好的教学效果。比如，我校一位数学教师在执教“认识小数”一课时，开始请每个学生看看语文书的价格，紧接着用课件出示一组实物图：书包、练习本、电风扇、火腿肠等，并标明每种实物的价格，让学生说出价格，随后教师

2、因势利导进行小数意义、小数读法、小数写法、以及小数在实际生活中应用的教学，这种结合学生的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。再如，我听了一节“有余数的除法”教学课，教师一开始，首先让学生用准备好的9根木棒，撘一搭三角形、正方形、五边形。然后问“每次多余的情况怎样？”。学生回答时，教师边板书：9÷3=3（个）9÷4=2（个）-（1根）9÷5=1（个）-（4根），这样很自然过渡到新课内容的教学。又如，一节“圆的初步认识”课的开始，教师利用课件，先让学生听哗哗的下雨声，紧接着雨停，树上的水滴落到平静的水面

3、上，教师问：“雨停了，你们看到了什么现象？”学生回答：“树上的水滴落到平静的水面上，形成了一个一个的圆。”然后教师接着问：“你们在生活中看到哪些东西是圆形的？”学生们你一言我一语，课堂气氛很热烈，教师对学生的回答一一作了肯定。接着又问：“哪位学生能把圆画出来？如有困难看看教科书上怎么说的？”学生尝试后，教师进而引导学生对圆的各部分进行认识。较好地达到了“圆的初步认识”这一课的教学目的。以上三例教师都创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握

4、必须的基础知识与基本技能。可是，有些教师在教学中却过分注重“生活原型”，在原型的引入和情景的创设上大做文章，有一种喧宾夺主之感。我听了一位数学教师执教的“利息的计算”一课。课一开始，教师提出了这样一个问题：“同学们，过年了，你最喜欢的昰什么？”教师的原意是想通过这一问题来引出压岁钱，然后通过将压岁钱存入银行得到利息而展开教学。教师的用心是良苦，他也许想让课的引入更精彩些。可全班五十几位学生就是偏偏不往这个点上靠，尽说些喜欢“放鞭炮”、“走亲戚”、“玩个痛快”之类的事，急得教师满头大汗，最后不得不自己说：“老师小时候过年最喜欢的是压岁钱。”这时，上课时间已过了五六分钟了，这对于一堂只有四十分钟的

5、数学课来说，可算是一个不小的损失了。其实。利息这一内容本身就是与人们的生活息息相关的。如果一定要通过压岁钱存入银行得利息引出本课的教学内容，前面一个问题大可不必问学生，教师直接说：“过年了，作为小孩子，长辈们都会给你们压岁钱，这些钱你们是怎么处理的？”如此一问，干净利落，自然会引出将压岁钱存入银行这一行为，课堂教学也能得以顺利展开，何乐而不为？又如，在一堂教学“倒数”的课上，教师先举了几个例子：“在日常生活中，很多东西是可以倒过来的，比如，人可以手倒立；杯子可以倒过来杯口朝下放在桌子上-还有一些东西，倒过来后变了样子，比如一张人的笑脸图，倒过来后变成了哭脸图（出示并示范）。这样的例子你还能举一

6、些吗？”于是学生举了很多例子，诸如扫地时将凳子倒过来放在桌子上，扛桌子时将桌子倒过来扛在肩上等等。这时教师出示了课题：倒数。“猜猜看，倒数是什么？”由于受了前面那些问题的影响，许多学生都说：“就是将数倒过来。”教师接下来又问：“你能举个例子吗？”学生于是举了如下几例：1倒过来仍是1；8倒过来仍是8；6倒过来变成9；9倒过来变成6。如此引入新课，可以说与本课的教学内容格格不入。课本中对于倒数的定义是：乘积是1的两个数互为倒数。显然，教师在“生活原型”的引入中犯了一个错误：片面地在“倒”字上下了功夫。结果，花了很大的精力，很多的时间，却收不到良好的效果。这样的生活原型只能对学生起到误导的作用，是与本堂课