校本教研理性选择

1、校本教研 理性选择基于欠发达地区学校的思考河池高级中学 兰标玉 547000摘 要校本教研在全国教育领域如火如荼地开展，校本教研的重要性和必要性自不必说。然而，如同任何事物一样，校本教研具有双刃剑的双重性。理解深透，选择符合实际，运用恰当，则正张力不可限量。肤浅认识，人云亦云，不加思量地生搬硬套，小则不尽其责，大则乱了学校固有的方阵。本文企从校本教研概念的正确理解出发，纵横分析学校内部的具体情况，理性选择校本教研的操作模式，旨在引发欠发达地区学校同仁的相怜思考。关键词 校本教研 概念理解 学校实际 理性选择校本发展是近些年来国内外流行的一个教育新理念。学术界认为，基于新课程改革的校本教研是当代

2、基础教育改革的走向之一。可以说，校本教研是欠发达地区学校步伐更进的必经之路，基于学校实际情况的校本教研的理性选择是欠发达地区学校缩小与发达地区学校的距离的唯一途径。缘于此，我们需要正确理解校本教研的概念，科学分析学校的具体情况，尊重校本教研主体教师的职业特点、从业发展情况等，树立科学发展观，探讨出适合学校实际的校本教研机制，实现以校本教研带动学校发展、进一步提高教育教学质量的目的。一、问题与假设普通高中课程方案（实验）提出：“学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践问题开展教学研究，重视不同学科教师的交流与研讨，建设有利于引导教师创造性实践课程的环境，使课程的实施过程成为教师专业

3、成长的过程。”这是基于单个学科而提出的校本教研要求，实际上，校本教研涵盖学校的方方面面，涉及的不仅仅是教学的问题，更大范围应该是学校教育的问题，是学校大教育、大课程的问题。如果我们把校本教研仅仅限制于教学领域，学校就会失去了德育这只脚，铸成跛脚走路现象。这是我们必须考虑的问题之一。校本教研是尊重实践、从实践出发、以解决实际问题为目的的研究，不能与教育科学研究相提并论，这是与以往所倡导的科研有不同的内在要求。如果把校本教研的重心和落脚点拔高，违背了校本教研的定位应用性和微观性，极可能造成校本教研“穿新鞋，走老路”，无功而返，这是问题之二。为了宣传校本教研的重要性，很多先进发达地区学校要求教师“人

4、人有课题”。这是否意谓“一刀切”的人人都能做的校本教研？是否考虑到教师个体专业发展的差异性和教师从业过程中有些不可抗拒的主客观因素的制约？如果不假思索地“一刀切”，校本教研可能是“一句美丽的空话”，这是问题之三。上述问题的解决，须从校本教研的概念理解出发，梳理和分析学校的轻重缓急，充分尊重教师个体和群体的差异和发展水平，通盘考虑学校的需要，制定出适合学校发展的校本教研，是我们必须作出的理性选择。二、“校本教研”概念的理解如下列举有助于我们理解校本教研的概念。邹尚智：校本教研是一种将教学研究的重心下移到学校，以新课程目标为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校、教师所面对的各种具

5、体问题为研究对象，以教师为研究的主体，通过一定研究程序得出研究成果并把研究成果直接应用于解决教学实际问题的研究活动。1 钟启泉等：所谓“校本教学研究”，也就是教师为了改进自己的教学（for the teaching），在自己的教室里发现了某个“教学问题”（of the teaching），并在自己的教学过程中（in the teaching）以“追踪”或汲取“他人的经验”解决问题，使自己的教学日益完善。有人称之为“为了教学”、“关于教学”，且“在教学中”。2 朱慕菊：“校本教研”即以校为本的教研，它是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体

6、，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。“校本教研”的显著特征是教学研究一切为了学校，一切在学校中，一切基于学校；一切为了教师，一切在教师中，一切基于教师。“校本教研”的基本理念是学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进教师和学生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。曹松峰：“校本教研”是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。这种以校为本的教学研究制度的主要特点是：以促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象

7、，以教师为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习型组织。作为一种研究的类型或取向，它既有别于学术研究者进行的质性或量化的专业性研究，也不同于完全的行为研究。3上述众仁均给“校本教研”予以比较具体的含义，甚至涵盖了人、物以及人与物的关系。从理解角度而言，或许周卫勇的多元解析能给我们更深入、更全面理解"校本教研”的含义：校本教研是校长负责、全员参与、注重过程、讲究实效的教学研究制度。从认识论的角度看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。即：“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。因此，认识论意义上的校本教研，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教

8、学实际问题的解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。从方法论的角度看，它是一种研究方式，它的内涵是行动研究，强调的是研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现自身行为的改善。从实践论的角度看，它是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。研究和时实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，实质是教师反思性的实践；同时教师反思性的实践也促进教师的专业成长。从本体论的角度看，校本教研是教师职业生活的基本方式和特征。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者

9、和创造者，一个教育理想的实现者。校本教研给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。所以说，校本教研是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。4三、基于欠发达地区学校的校本教研的理性选择校本教研的选择有赖于下列基于学校层面的考虑，并作出理性选择。1、弄清教师个体或群体的走向，为校本教研人因素的选择点提供依据。诚如表1所列，教师专业发展过程中，存在着三种发展性质、四个发展方向以及六种发展可能。5表1 教师专业发展的几种可能轨迹和走向发展性质发展方向发展的可能条件或原因自我专业发展意识遇到问题的解决程度外界支持的力度正向低高强

10、高大中性（不变）高高强中小强差大低低弱中大弱高小负向高低弱差小按照上表情况和学校现时教师情况，大致分出如下群体教师：一类群体“正向高强”教师群体。因为他们属于上升型，学校应该不遗余力地支持他们，赋以高度的权益和校本教研水平要求，使他们成为学校校本教研的领头羊和样板者，从而拉动其他教师的“内需”。二类群体“中性次强”教师群体。属于高平缓型，其自我专业发展意识也比较强，如果提供强有力的支持，帮助他们提高解决问题的能力水平，引导他们提高自我发展意识，他们也是学校校本教研的主力军，继而增添了校本教研的力度和砝码，校本教研就可全面铺开。三类群体“中性次弱”教师群体。属于低平缓型，他们或是由于大气候负影响

11、而低要求自己、但基本功还是不错的边缘人，或是本身能力确实有限又一般性要求自己的“墙头草”。如果校本教研大气候形成，学校又施以帮助和支持，这类教师的相当部分会爬升到二类群体，有些甚至到一类群体。实际上，校本教研的开展，他们和学校是最大的双赢收益者。四类群体“负向低弱”教师群体。此类群体又细分为“前高后低”型和“前低后低”型。前者还有发展的时空，虽然不大，但也可救药，他们仍然是校本教研不可或缺的参与者，绝不可抛弃。后者似不可救药，但人文帮助和关怀总得以予，一般性校本教研活动的参与，会给他们得到一定的提高。基于上述教师类型群体的异质，我们要做的是，选择引发点。始发于把校本教研的落脚点根植于一类群体，

12、继而染至二类，再引发三类，从而触动和促进四类，结果于整体参与，这样，校本教研才能有序、有效实施和落实。2、弄清校本教研开展的顺序，为校本教研物因素的选择点提供依据。华南师范大学教育科学院刘华良博士在怎样做“校本教学研究”学术报告中提出了一种操作方式：“问题一计划一行动一反思”。作为一个回合的操作，其关键点在于始于教育教学生活中的问题，换言之，似可说缺乏来自于教育教学生活中的问题，就失去了校本教研的实质，校本教研就无所谓校本教研。叶澜教授等的“教师专业发展的基本循环”描绘也给我们校本教研的选择提供了参照点，其基本循环给我们选点后如何可持续发展校本教研以极大的启示。6 图1 教师专业发展的基本循环

13、 反 思 调 控关键情景关键事件焦点明朗化作抉择反 思专业结构的形成、改变或强化3、把握教师专业发展的规律，为校本教研的最佳时段点提供选择依据。一般而言，人的职业生涯不可能一帆风顺，期间有高峰有低落，有激情有泄气。如图2所示，叶澜教授等提出的职业周期中，给我们实施校本教研在教师生涯中的最佳时段点入职后的第一、二阶段提供了选择依据，尽可能地避免到了职业泄劲和职业退出阶段才呼唤校本教研。同时在职业受挫和稳定停滞阶段要给予大力支持和帮助，使校本教研贯穿于职业生涯的始终。7 图2 教师职业周期入职职前形成能力职业周期职业退出热心和成长职业泄劲稳定和停滞职业受挫4、充分认识人的需要理论，把教师的要求层次

14、提高到于校本教研要求的程度相符的水平。美国人本注意心理学家提出的需要层次理论（hierarchy of needs theory）值得我们的高度重视和认识。他认为，人类价值体系中有两种类似本能的需要，其一是基本需要，其二是心理或超越需要。这两种需要按内容排成一个金字塔型阶梯，如图3所示8。生理需要是必须首先得到满足的基础需要，然后逐级产生其他需要，并求得到适当满足，最后达到自我实现需要。高级需要比低级需要有更大的价值。有了自我实现动机的人，他所要求的是发展潜能和认识世界。从内涵来看，校本教研属于心理需要的自我实现需要层次（即最高层次）。比之于原先的教研，校本教研虽然赋有的内涵更广更深，但从保证

15、机制上说，并无区别。学校既需要有校本教研的保障机制，又要以精神奖励为主，绝不能为了校本教研而设置专门的物质奖励制度，而应该从教育发展新形势新要求出发，把校本教研视为教师重要的岗位职责之一，以校本教研工作实效作为重要评价工具之一，从而把校本教研提升到自我实现需要的水平要求，校本教研才能具有强劲的生命力。如图3 人的需要层次自我实现需要心理需要美的需要认知需要尊重需要基本需要归属与爱的需要尊安全需要生理需要5、适时抓住关键事件和关键人物，整合人力与资源，效化校本教研。按照校本教研的操作程序，把握各个阶段的特征和要求，挖典型问题，投入相应的人力物力，把校本教研不断推向成功彼岸。所谓关键事件（crit

16、ical incidents），就是影响到学校教育教学质量提高的事件或问题，所谓关键人物（critical persons）确定那些能够解决问题的教师（包括领导，抑或包括专家）。两者的有效结合使问题解决得以实现之日，便是校本教研开花结果之时。如图4。图4 校本教研操作整合总结反思设计实施学习准备组织团队发现问题发现教育问题搜集文献资料确定研究方向拟定研究计划分析相关资料成员反复讨论完成论文撰写推广与反思讨论方案制定目标确定原则活动实施调整研读研讨理论场调查成员对话敲定相关因素研究者领 导教 师其他人员毋宁质疑，校本教研是我们缩小与发达地区距离的唯一途径，是欠发达地区学校教育质量腾飞的翅膀。当然，校本教研的成功实施或者开花结果需要一个漫长抑或是痛苦的过程，唯靠持续不断的学习与实践、反省与矫正来逐步实现。在教学中，只要我们针对学生的个性差异，刻意关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标实施中出现的诸问题，并以学习者、研究者的姿态去探讨和反思，应该说校本教研将会与我们结伴同行，一起成长，一起成功。参考书目1 邹尚智编著：校本教研指导