中学德育课程专题课例教学设计

1、中学德育课程专题课例教学设计区县：海淀区年级：高二年级课题：第四课第二节量变与质变教学内容分析：（1）教学目标知识目标识记量变和质变的含义； 理解量变是质变的前提和必要准备、 质变是量变的必然结果这一辩证关系。能力目标培养学生观察和分析事物的能力， 即通过学生自身的体验， 引导学生分析比较量变与质变的区别。同时注意培养学生的辩证思维能力，即通过大量亲身体验的事例，论证和学习量变和质变的辩证关系，提高学生辩证地思考问题的能力。情感态度价值观目标通过学习情境的设置和体验探究学习目标的过程， 初步引发学生对人生的感悟， 特别是细微之处与远大目标的关系， 为下节方法论的理解做好铺垫。 同时通过合作学习

2、等方式，构建师生间、学生间平等、和谐的关系。（ 2）教学重点、难点重点任何事物的变化都是量变和质变的统一难点由于事物的成分在结构和排列顺序上的变化也能引起质变教学设计（一）教师：戴颖教学方式：体验学习教学准备：多媒体课件、实验用物品、 时间利用对比调查记录表的下发和布置教学过程：学习任务导入新课师生共同解析“量变” 、“质变”的含义教师活动学生活动设计理念【播放配乐散文并提问】【倾听并思考】垂钓者：1青年人的盼望能够老人、青年都在垂钓。老人实现吗？用的是五六只小鱼钩，每只3如果是你， 你会选课堂伊始，创设能钩上都能钓上一条小鱼。青择谁的做法？为什够引发学生思考年的鱼钩很大，只想钓大鱼。么？的课

3、堂情境夕阳西下，老人满载而归。4这则故事启示我们青年依旧盼望着大鱼 什么？1保证实验的安全性1【实验演示】请两通过学生对形象、2通过实验使学生明确名学生分别将水烧直观的日常生活事物变化发展经历两种开，并用温度计测量，现象的再现、 观察状态：量变与质变。报告温度变化和状和体验激，发思3通过对比引导学生归态。考，理解概念。纳理解含义2【其他学生观察并思考、讨论】从对立过渡到统一，突出“量变和质变的统一”进一步理解：量变是质变的前提和必要准备（重点强调）【提问】一个事物是否能够只有量变或只有质变？【提问】课前请大家向任课老师征询， 要达到高中阶段知识的基本要求， 就识记层面而言， 需要达到什么水平，

4、需要多少时间？【启发】调查和计算说明什么？【多媒体展示对联、 加深学生的理解】【提问】1课前做的“困倦疲劳【思考、讨论】设计问题，为学生【初步下结论】的思维设空间， 激二者是统一的发学生主动探究的热情。【公布调查结果】以英语为例：至少需掌握 3000 个单词、500通过调查高中阶个词组，若每天掌握段必须面对的实10 个单词、 2 个词组，际问题（强烈的心约需 300 天（ 1 年）理体验），理解量【讨论得出结论】变的基础性作用。【朗读并品味】“学习好春起之苗，不见其增， 日有所长；辍学似磨石之后，不见其损，年有所亏。 ”理解：量变引起质变的另一种形式。理解：质变是量变的必然结果。时”和“头脑清

5、醒时”学习效果的对比记录结果如何？2说明了什么？【演示多媒体课件】【启发】记录结果和课件资料说明什么？【提问】实际的学习生活中是否存在着始终努力却没有成绩进步的可能？为什么？【提问】任何量的变化都一定会引起质变？【公布记录结果】（略）【观看理解】人的脑波在不同状态下呈现的不同学习效果【概括得出理论及现实指导意义】合理、高效利用时间【思考并得出结论】事物不可能永远停留在量变，没有质变；没有质变就没有发展。【思考并得出结论】量变只有达到一定程度时，才能引起质变。通过学生的亲身实践总结，体会较为难于理解的抽象理论，不仅有利于世界观也有利于方法论的掌握设计的一连串问题全部来源于学生学习体验， 且从感性

6、认识到理性认识，学生易于得出并理解理论。【提问】1如果我们取得一两次进步就不再努力会产生什么样的后果？2质变是否意味着事物发展的终结？【引导小结并思考】反思垂钓者【作业】结合加拉帕戈斯群岛上的几种地雀的图片（基因原因）小结、留作业促使学生的深入思考，特别是与社会现实问题的联系“人类基因组计划”的生物学依据是什么？体现的有关哲学原理是什么？课后反思：【思考并得出结论】量变 质变新的量变 新的质变，两种状态的循环往复，永不停息地向前发展的。1回到垂钓者加深学生理解并为方法论学习奠定基础2以学生刚刚学过的知识理解哲【小结及反思】学原理，有利于体（略）会学科间的联系，关注热点问题采用了“体验式”的教学

7、方式，通过学生最为熟悉的学习经历（记忆等）和日常生活经验（水），体验、感受和理解抽象的哲学原理，且有助于方法论的掌握，效果较好。“体验式”并不适合全部教学环节， 因此还采取了“讲授式”、“探究学习”等方式，综合运用。教学设计（二）教师：赵爱军教学方式：探究学习教学准备 ：1、学生提前预习，明确探究的核心；准备本节课的案例。创设情境，确定探究的载体； 围绕案例确定有一定思维空间的问题引导学生探究。 明确问题， 找准探究的切入点。2、分小组搜集由于事物数量的增减引起质变的材料；搜集由于构成事物的成分和排列组合不同引起事物的质变的材料。教学过程：教学环节教师行为学生行为设计意图创设情境， 导设置情景

8、：播放我国“神五”发射成功进入情景激发兴趣、引出本入新课的录像。（配画外音）明确问题、讨论、课主题。提出问题，引导学生思考。交流、回答教师总结归纳学生的发言引出课题：讲授新课第二节事物发展的状态一、量变与质变教师结合实例引导学生分析以下内容：（一）量变和质变的含义（二）任何事物的变化都是量变和质变的统一1、量变是质变的前提和必要准备。教师设疑：量变引起质变的情形有哪些呢？下面我们分小组来交流我们收集展示小组成员合的材料。作的成果，培养学一至三小组汇报收集材料：学生的合作意识合作探究：数学上离心率“ e ”的变化等。量变引起质变的两种情教师引导学生围绕案例思考并交流形。讨论，使之明确：事物由数量

9、的增减引起质变。学生分小组汇报引导学生质疑、 解四至六小组汇报收集材料： 乐曲欣赏等收集的资料疑。让学生 体验解明确问题、讨论交决哲学问题的基教师引导学生围绕案例思考并交流流本过程和方法。讨论。学生明确：构成事物的成分在结构上和排列次序上发生了变化，也能引起质变。引导探究： 量变只有达到一定程度才会引起质变2、质变是量变的必然结果创设情境：0.1mol/L的 NaOH 溶液滴定 0.1mol/L的盐酸溶液 20mL1412108p H642001819.82025教师提出问题引导学生围绕案例思考并交流讨论，得出答案：事物的发展最终是通过质变实现的，但只有量变达到一定程度才会引起质变。教师创设情

10、境：通过精选学生感兴趣的案例， 引发学生探究问题的兴趣和对问题解决的追求。设置适合学生探航天界专家接受记者采访时指出：教师引导探我国成功发射“神州”五号载人飞船后，究：事物由 “量变我国将再次发射载人飞船，会将飞船的质变新的量变新一个太空舱留在太空轨道，使之成为空的质变” 循环明确问题、讨论交往复，永不停流、小组代表发息地问前发间实验室；通过多次发射，多个太空舱言。展。在太空对接，并可以形成真正的空间站；再向前发展，中国人探测月球甚至知识拓展火星，也将不是一个遥不可及的梦想。教师提出问题引发学生围绕案例思考并交流讨论，得出如下答案：事物由“量变质变新的量变新的质变”循环往复， 永不停息地问前发

11、展。教师引导学生对本节课内容进行小结。课堂探究活动：探究课题：结合本节课的内容对我国在经济领域的宏观调控出谋划策。究的情景，激发学生探究问题的兴趣。提出问题，让学生体验解决哲学问题的过程和提高学生的能力。课后反思：本课题中“量变引起质变的第二种情形”是学生难理解的知识点。同时本课题也是学生比较感兴趣的课题， 学生结合身边的例子就能探究出量变质变的辩证关系。这两个特点相结合就为本节课采用探究式的授课方式提供了依据。探究学习适合本节课的教学内容。如：“构成事物的成份和排列顺序不同引起事物根本性质的变化”这个知识点，理解起来有一定的难度，学生能够收集的例子也比较多。适合学生收集证据、合作形成解释并通

12、过交流，以身边的事例来验证结论。本节课通过学生探究得出新知、深化知识体现正不充分。这也是教师今后应着力研究的课题。课例评析：训练学生的思维无疑是哲学教学的一项重要任务，同时另一个重要的任务就是要让学生能够在理解世界观意义的基础上，很好地把握方法论意义。同时哲学常识中的有些哲理，理解起来难度较大，如果单凭老师讲解，学生往往不易理解透彻，而且容易与现实生活脱节。这样就有悖于我们哲学教学的初衷。因此，教学设计（一）中采用了“体验式”的教学方式，通过学生最为熟悉的学习经历（记忆等）和日常生活经验（水），体验、感受和理解抽象的哲学原理，效果较好。教学设计（二） 在内容的选择、 案例的确定都非常贴近学生的生活实际，激发了学生探究问题的兴趣和对问题解决的追求。本节课在概念的分析、重点的突破等环节上都是由教师引导学生进行的分析的，因此， 本节课是师生合作、智慧共享解决问题的课堂。学生在收集资料和解答问题的过程中，体验到了在学习过程中体验解决哲学问题的基本过程和方法。探究的过程是经过学生经过推演归纳而得出的，体现主体性。 这既可以培养学生的情感态度价值观，也可以对知识和技能获得历程的感悟。在探究中学会合作、学会欣赏、学会尊重。探究内容是否符合教师通过问题情境的设定而达成，体现了诱导性。当然，任何一堂课都不可能是单一教学方式的使用，如教学设计（一）中，在难点概括时也使用了“讲授式”，疑难问题