创新高等院校本科实践教学质量监控体系

1、创新高等院校本科实践教学质量监控体系创新高等院校本科实践教学质量监控体系摘摘要：要：加强高等院校本科实践教学质量监控的任务既很必要也很紧迫。本文亦在通过对实践教学质量的涵义及其特征的探讨，分析目前高等院校实践教学质量存在的主要问题，借鉴全面质量管理的方法，试图构建一个相对完善的由“2-3-1”模式组成的实践教学质量监控体系，以加强实践教学质量监控，不断提高实践教学的质量。关键词：关键词：高等院校；本科实践教学；质量监控实践教学是教学工作中的重要组成部分，是与理论教学紧密联系又相对独立的一种教学环节，在高校人才培养方案中是其它教学环节不可替代的。由于教学质量是高校生存和发展的生命线，因此研究实践

2、教学质量监控体系的内涵、认识其体系构建的必要性及其意义、对现行实践教学质量监控工作中出现的问题进行分析，在此基础上构建和谐、完善的实践教学质量监控体系，就显得尤为重要。正如著名质量管理学大师朱兰曾经断言：如果说 20 世纪是生产率的世纪，那么 21 世纪是质量的世纪，质量将走上舞台的中心。一、实践教学质量的涵义及其特征实践教学是一种基于实践的教育理念和教育活动，通常指在教学过程中，构建一种学生主动参与、主动思考、主动探索，具有教育性、创造性、实践性，促进学生总体素质全面发展的以学生主体活动为主要形式的实践教学活动。实践教学质量则是指实践教学所提供的成果或结果满足实践教学目标系统所规定标准的程度

3、，即满足学生所获取的知识、技能和价值观与人类、社会和环境的条件及需要所相关的程度。实践教学活动强调“注重过程，兼顾结果”实践教学质量具有如下的特征：（1）全面性。体现实践教学课程的基本特点，学生在实践过程中能够综合运用学科知识，亲身体验和感悟知识和能力的形成。（2）探究性。体现实践教学以探究为中心的基本特点，学生遵循基本研究方法，探究理论知识实践运用的形式，具有探究性特点。（3）创新性。能够最大限度地利用、开发和整合相关课程资源，学生在实践活动的过程中生成、创新实践资源。二、实践教学质量监控的现状分析实践教学质量监控体系的构建研究在我国起步较晚，相关的研究结果相对也较少。笔者在中国知网检索后发

4、现，自 2000 年至今，发表在核心刊物上的高校教学质量监控类文章不足百篇，实践教学质量监控的文章就更少了。目前高等院校实践教学质量监控体系的构建与实施普遍存在相应问题。1.实践教学质量监控体系不完善高校实践教学质量监控体系中宏观层次的管理太多、太宽，而院（系）中的微观层次管理不能充分体现出来。具体体现在：一方面对教学质量监控体系的内涵认知不足，指标体系不全，质量标准与目标定位不相吻合，监控项目单一、范围狭窄、融合性差，仅把监控集中点放到教师教的一面，而忽视学生学的一面，教师始终处于被动监控地位，不能有效发挥其主导作用；另一方面是运行机制不畅，实践教学各环节信息收集不全，对收集到的信息整理缺少

5、有效分析，调控纠偏效能差。特别是跨院（系）、跨部门的反馈信息更是难以追踪，对反馈的结果信息处理较慢。2.实践教学质量监控执行不到位各院（系）虽然制定了一系列的教学管理制度，但执行起来仍困难重重，除了与校级制度存在一些不协调因素外，在执行过程中通常还会掺杂人为因素，不能按章行事，对于违规的人或事，存在着讲情面、简单处理的现象，教学管理制度形同虚设，不能发挥其有效的监控作用。3.实践教学质量监控队伍知识结构不合理大多数高校对理论教学较为重视，而对实践教学重视不足，实践教学质量监控队伍一般由实践岗位的部门领导、实践教学的管理人员、教师兼职构成，队伍人员素质参差不齐，有些人员虽然具备专业理论知识，但缺

6、乏必要的实践教学经验和能力，还有一些人员本身就非专业出身，而是从行政岗位整合过来的，边干边学，不懂实践教学管理，从而造成实践教学的质量监控思路不清晰、职责不明确，监控效果难以保证。高校的根本任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，而人才的培养又主要通过教学活动来实现，教学工作是高等学校的中心工作，教学质量是学校生存和发展的生命线，是学校综合实力的反映。建立科学、规范、可操作、行之有效的实践教学质量监控体系，有利于加强学校内部自我约束、增强自我发展能力；有利于强化实践教学管理、提高实践教学质量；有利于教师转变教学观念，不断提高自身的综合素质。三、实践教学质量监控体系的标准界定实践教学质量

7、监控体系构建的前提是必须构建一套评价与监控实践教学质量的标准体系，因为实践教学质量的标准是为衡量教与学的过程是否达到规范性要求而制定的一套规范性的程序，是实施实践教学过程质量评价与监控工作的一套科学的指标体系。实践教学质量标准包括两方面的内容，一是教师实践教学过程质量标准，二是学生自主学习过程质量标准。通过制定教师教学过程质量标准，教师可以用它来对照衡量并指导自己的实践教学行为，使之更好地符合规范要求，更好地进行有效的教学；学校教育行政管理部门可以借助这套标准对教师的教学过程进行指导和评价，从而加强对实践教学质量的有效监控和管理。通过制定学生自主学习过程质量标准，可以高效率、高质量的指导性学生

8、完成自主学习任务，规范学生的自主学习行为；可以帮助教师指导并有效评价学生自主学习过程的质量，使教师对学生学习过程进行有效监控和管理。1.教师实践教学质量标准构成要素教师的实践教学质量标准有四个一级指标要素构成：教师素质、教学准备（课前准备）、教学实施、教学完成（反思、总结、研究等）。教师素质是保证实践教学质量的前提条件，主要通过基本素质、教学理念、教学态度、教学基本功、教学技能、教态仪表等六个二级指标要素来体现。教学准备是实践教学实施前的准备阶段，主要包括教师的备课情况、实践教具的准备情况、学生事前的预习情况、实践教学资源的开发和利用情况等。教学实施是实践教学的基本形式和中心环节，是提高实践教

9、学质量的关键。主要包括实践教学目标、实践教学组织、实践教学内容、实践教学思路、实践教学方法、实践教学手段、实践教学氛围等 7 个要素。教学完成是本次实践教学活动的结束，同时也是下一次实践教学活动的前奏。主要由实践教学效果、实践教学反思总结、实践教学研究、自我评价等要素构成。2.学生实践学习质量标准构成要素学生实践学习质量标准可以从学生基本素质、实践学习准备、实践学习过程、实践拓展学习、实践学习效果等 5 个要素表现。学生基本素质是保证学习质量的基础条件，包括实践学习动机、实践学习态度、实践学习认知等方面。实践学习准备是学生进入实践学习之前的准备阶段，包括实践预习、实践学习资源的利用、实践学具准

10、备等。实践学习过程是学生正式参与实践学习活动的基本形式与中心环节，包括实践学习目标、实践学习内容、实践学习方法、实践学习管理、实践学习行为等。实践拓展学习是在实践学习阶段结束后，充分利用课外资源进行补充学习的阶段，包括课后实践作业、社会实践活动、自主创业创新活动等。实践学习效果是学生通过实践学习和实践拓展学习之后表现出来的综合效果，包括学业成绩、综合素质、自我评价等。四、创新和谐的“2-3-1”实践教学质量监控体系的构建实践教学质量监控体系包含三个监控要素，即监控目标、监控组织、监控方式，主要规范监控什么、由谁监控、怎样监控，构成一个行之有效的和谐监控系统。（一）明确实践教学质量监控体系的监控

11、目标实践教学活动实践教学活动有广义与狭义之分，本文探讨的是基于广义的实践教学活动的质量监控体系。广义的实践教学是指除理论教学之外的所有教学活动，既包括教学计划之内的课堂实践教学、技能训练、综合实训、毕业设计等，也包括学生的第二课堂（科技创新发明活动）、公益性（拓展）活动、社会调查、校外实习基地推广活动、各种见习和实习等。1（二）创新实践教学质量监控体系的监控组织机构针对实践教学的特点，高校在日常实践教学质量监控目标和监控方式的基础上，应专门构建相对独立的实践教学监控与评价组织管理体系，在实践教学质量监控体系中具有统领和组织作用，是实践教学质量监控的有效保障。笔者认为，设立由校（院）办公会、校（

12、院）教学委员会双驱动，学校（院）教务处、院（系、部）、教研室（实验室）三级管理，督导组独立的“2-3-1”组合，形成行政管理和专家管理的双系统模式，形成全方位立体的网状组织体系，其组织结构清晰、职责明确，可以对实践教学活动进行有效的监控。如下图所示：行政管理系统由校（院）教务处和院（系、部）、教研室（实验中心）组成，其中教务处根据校办公会提出的实践教学质量目标及实现目标相配套的政策与措施全面负责实践教学的管理；各院（系、部）是实践教学及管理的实体，负责具体的组织落实和执行教务处的实践教学任务；教研室（实验中心）则按照教学计划具体分解实践教学任务，安排实践教学活动的实际运行，负责教师管理与指导。

13、专家管理系统主要由校（院）教学委员会、各院（系、部）教学分委会和督导组构成。校教学委员会主要负责根据国家教委对学校实践教学质量目标的要求，制定和修订学校（院）的实践教学质量标准及达到实践教学质量标准的措施，督导组是学校独立设置的教学监控、评估机构，主要监控与评价实践教学质量等情况，对实践教学和实践教学管理部门制度实施及相关教学管理状况实施再监督。（三）实践教学质量监控体系的运行机制实践教学质量监控体系是对学校（院）独立开展监控工作的各组织部门监控功能的有机整合，实践教学质量监控体系的正常运行实际上就是对上述机构采集的信息进行汇总、分析，提炼出对改进实践教学质量有效的信息，反馈给相关控制部门，促使实践教学运行向实践教学目标稳定的发展。如下图所示：实践教学质量监控体系是实践教学质量稳定和提高的保障，其运行系统可以围绕实践教学目标由实践教学质量管理系统、实践教学质量监督系统、实践教学质量评价系统