一次后悔的历程

1、一次后悔的历程随县新街镇高级小学：郭鹏云理想描述 ：1、语文课程标准提出“乐于表达，增强习作信心”，“愿意将自己的习作读给别 人听，与他人分享习作的快乐” 等要求， 基于这一理念， 本设计力求为学生创设宽松的写作 氛围， 并使学生在交流中产生成就感， 使外在的教学要求内化为 “表达出自己最后悔的一件 事”的需要，激发学生对生活的热爱，引导学生观察思考身边熟悉的事情，丰富习作素材。2注重引导学生从自己的生活经验中取材，激发情趣，先说后学，打开思路，写出真 情实感，写出有个性的文章来。 通过读写联系，学生基本掌握把事情的经过写完整、写具体 的方法。领悟写事作文的写作规律。3培养学生独立构思和认真修

2、改习作的良好习惯。实践呈现：一、激活思维，确定习作素材1启发谈话，激发学生回忆生活的兴趣。亲爱的同学们， 老师昨天做错了一件事， 我非常后悔。也很自责。 想不想听我向你们倾 诉，我倾诉完了，心情轻松多了。谢谢你们听我倾诉! 其实我们在生活中每个人都可能做过让自己后悔的事。比如，做错了事，怕挨骂而撒谎，很后悔；和要好的同学吵嘴了，影响了 友谊，很后悔；由于粗心大意，错怪、冤枉了别人，很后悔而后悔会使我们有心理压力。 像老师那样把自己后悔的事倾诉出来，你们心情就会轻松了。你最后悔的事情是什么呢 ?是不是很懊恼、很自责呢 ?那这节课就请把你后悔的事说出 来让这节课的学习成为我们放松心情、减轻压力之旅

3、吧 !2大家亲身经历过的后悔的事情可能很多，请你根据下面的表好好回忆一下，一定会 帮助你更好地选择材料。3上面的事情中哪一件是你认为最后悔的、最值得写的?请你按下面的要求写出来。4小组互议，相互启发，确定或调整写作素材。（教师评价：新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创设良好的 自主学习环境。 ”课伊始， 老师动情地讲述加上真诚的引导， 学生的热情一下子就被调动起 来了， 有了表达、 交流的欲望。 在此基础上， 老师引导学生自主选材， 循序渐进， 层层深入。 确保学生习作素材具有鲜明的个性色彩。 同时组织组内交流、 互补、共享，有利于培养学生 的合作意识，在合作中分享学习，在

4、合作中增强自信，在合作中共同进步。）二、指导构思，点拨表达方法 1分小组交流课前各自收集到的记叙后悔事例的文章，畅谈读后的感受。 2指名交流，启发学生领悟写作方法。3教师总结、提升。 第一，要有一个吸引人的题目。我们可以按时间或地点拟题，也可以按中心事件拟题。（ 学生自由地结合自己习作的内容拟题。 ）第二，好的开头是成功的一半。 教师在习作指导时， 可以教给学生多种形式开头的方法。 让学生根据文章的需要灵活运用。自主地用一种方法开头，或将几种方法结合在一起开头。（ 先让学生交流一下自己读过的记事文章中， 哪些开头形式给你留下了深刻的印象。 再让 学生根据习作的需要写一段开头，然后教师指名交流，

5、并作适当的指导。 ）第三。 帮助学生掌握“有序”表达的方法。 记事的文章， 作者安排材料的方法通常有以 下两种： 顺叙就是按照事情发展的先后次序来安排材料。 先发生的事先写。 后发生的事 后写，写出事情的发生、 发展和结果。 倒叙就是先写出事情的结果或某个最突出的片段。 然后再回过头来写事情是怎样发生的，中间经过怎样的发展变化才出现这样的结果。（ 学生根据自己的需要选择表达的顺序，并列出习作提纲。）第四， 指导学生写具体， 即要写清事情的具体经过。 启发学生懂得应该写出事情发生的 时候自己或别人是怎么说的，怎么做的，怎么想的等细节。第五。最后，要把事后自己的想法、自己最真实的感受写出来。（教师

6、点评：在此环节中老师注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的 自主学习情境， 分组交流课前收集到的记叙事情的成功文章， 体现了读写联系。 写法指导富 有层次，重点突出。 时于本次作文训练的重点和难点。教师有目的地教给学生如何拟题、如 何开头、 如何有序表达、 如何抓住重点写具体等方法， 这些方法不是教师硬 “塞” 给学生的， 而是教师启发学生通过自己的实践活动去发现的。 写作方法的指导变过去的教师灌输为学生 的自主领悟，老师只是起到点拨、提升的作用。）三、学生起草，完成习作初稿学生起草时， 教师巡视， 并对习作有困难的学生进行个别辅导。 对部分习作初稿进行初 步的点评，对有进步的学生

7、及时鼓励。（教师点评：在学生动笔起草时，老师特别注重辅导习作有困难的学生，及时榜样习作 有进步的学生，做到了尊重差异。照顾全体，让每个学生都有进步，让每朵花儿都开改，让 每只小鸟都歌唱。）四、指导修改，完善习作1引导学生自我修改。 教师点拨：好多同学喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳，因为在 默读时速度往往较快， 又加上文章是自己写的， 对里面的内容比较熟悉， 容易把错的地方看 成对的看下去。 而朗读则不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形， 因此就能 更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。从而全面地加工、润色。最后还应 该把改后的文章和未修改的原文作对照、

8、比较，看一看好在哪里。2小组交流。合作评价修改。教师点拨：在比较中体会自己和别人习作的优点阳不足，取长补短。3集体点评、修改：教师选择典型的文章（ 两篇：一篇是较好的，一篇是较差的 ）集体讨论修改。4学生修改自己的习作，进一步提高和完善习作。5课堂交流，要求学生按“原来怎么写的现在怎么改的为什么要这样改”的 顺序说出自己修改的过程和理由。（教师点评：这一环节的设计真正让学生成为习作的主人，重视学生在自我修改和相 互修改的过程中提高写作能力， 让学生在写作实践中学会写作。取长补短， 及时总结、 积累 自己的经验，从而提高了习作水平，为继续学习习作打下了基础。）五、组织鉴赏，激励发展 1评选“最佳

9、”，激发兴趣。采用学生自荐、小组推荐、教师选拔等多种形式，评选 最佳开头、最佳结尾、最佳句子、最佳书写、最佳2在教室里举办最佳习作展览，以利于同学之间交流、借鉴。 3组织优秀习作向校报报刊投稿，进一步调动学生习作的积极性。个人反思：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式， 是认识世界、 认识自我、 进行创造性 表述的过程。 写作能力是语文素养的综合体现。 写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。本课的教学重点在培养学生的写作兴趣和自信心。 学生站在欣赏的角度阅读， 带着浓厚 的兴趣寻找习作的“闪光点”。 这样的鉴赏评价既肯定了习作者的长处，又使欣赏者从中得 到潜意识的启发； 既尊重了习作者的个性体验， 又展示了欣赏者的独特感受。 让课堂成为学 生展示成功、 张扬个性的场所， 这对学生健全人格的形成具有十分积极的意义。 同时也体现 了“新课标”鼓励学生说真话、吐真情，培养求异思维和审美鉴赏能力的要求。老师适时启发，让学生