马桥强恕学校学年度重点发展项目总结

1、马桥强恕学校课程建设与实施总结马桥强恕学校是一所九年一贯制的公办学校。作为全国新基础教育基地学校、上海市素质教育实验学校，学校多年来一直坚持以人为本，坚持以“培养学生主动健康发展能力， 对每一个孩子一生发展负责”为办学宗旨， 以把学校办成“理念先进、质量过硬、特色鲜明、校园和谐”的新型学校为目标，不断探索，逐步推进。在课程建设上学校从实际出发，以“提高学生自主学习与实践能力”为目标，进行校本课程的开发。 通过校本课程的开发与实施，构建较为完善的课程建设体系，全面推进在学校课程建设中培养自主精神和实践能力为重点的素质教育模式。在学校原有自主教育特色的基础上， 通过新课程方案的全面实施， 在课堂教

2、学、实践活动、德育工作、评价体系构建等素质教育内容的实施，多方面全方位、全开放、全过程地开展素质教育实验项目实施，使学生“主动学习、自主活动、自理生活、自觉服务” ，提高学生的自主意识与自主能力，为学生自主能力的持续提升打下较为扎实的基础。 学校通过校本课程的建设， 在经费支持和专家指导下，努力探索以学校课程建设为主线的自主教育有效途径， 在主体教育方面形成一套行之有效的实施体系， 全面整合并推动学校教育教学工作， 进一步深化学校特色创建， 努力提升学校内涵和办学水准。 近年来学校的总体办学质量得到较大幅度提升， 学校先后被命名为上海市行为规范示范学校、 上海市科技特色学校、上海市“五好”优秀

3、党组织、上海市安全校园、闵行区文明单位、闵行区教育科研实验基地、 闵行区教育系统后备干部见习基地， 闵行区阳光体育推广优秀学校、闵行区艺术特色学校。一、学校课程建设目标与任务我校课程建设的总体目标为： “为学生一生的完满生活作准备” 。通过校本课程的学习，培养人文素养，激发科学精神，在全面发展的基础上发展特长，自信自强，特立独行，自我发展，主动参与，学会交往与合作，情趣高雅，身体健康，具备某种可终身参与的体艺类活动技能，学会探究，每学期至少参与一项研究性专题学习。围绕课程建设的总体目标，学校又进一步制定了如下的任务课程建设任务：（ 1）认真执行课程计划，注重课程内容与现代生活、科技发展、学生实

4、际的联系，创造性地落实课程标准。（ 2）根据学校特点，初步形成较为完善的三类课程体系与结构、积极推进以实践性、特色性、多样化为特点的校本课程开发和建设，进一步整合与优化校本课程，打造一定数量的精品课程。探究型课程，从实际出发，立足于方法指导和能力培养，努力创设具有学校特色的研究型课程的格局。（ 3）研究学习规律，把握学生生理心理特征，重视实践和体验，创设民主、平等、和谐、宽松的教学环境，采取有效措施，优化教学过程。（ 4）以提高学生的基本文化素养和促使学生学会求知等目标为标准，在原有基础上进一步完善与之相适应的课程评价机制。（5）提升对社区资源的应用能力，强化与社区的紧密联系，构建长效的协作机

5、制。二、目前学校课程建设目标达成与完成任务的情况1、完成了马桥强恕学校课程计划的制订与实施，学校以上海市课程计划为主，结合闵行区教育局的相关指示精神并结合学校实际，完成了马桥强恕学校课程计划初稿，通过各条线的意见征求及行政会讨论， 形成正式稿，在开学的全校交职工大会上布置并落实。在实施阶段，我们首先强化过程性的监督与管理，确保课程的事实落到实处， 其次在实施过程中加大了研究与研讨的力度，重视意见与建议的有效反馈， 在中期对计划方案作及时的调整， 确保了计划的针对性与有效性，另外，在实施中通过各种方法与途径及时对教师进行课程实施培训，确保课程实施的质量， 通过一个学年的实施，学校课程呈现了良好的

6、成效。2、初步形成了具有强恕特色的拓展与探究课程体系在课程建设中，我们积极挖掘教育教学资源， 重视拓展型和探究型课程建设，探索校本课程的开发与实施。 在探究型课程的规划中着眼于学生学会学习， 激励学生自主学习， 主动探究和实践体验， 通过实践探究环节的开发， 注重培养学生的 “创造性学力”，更为充分地体现学生在学习中的主体地位，培养学生的综合学习和社会实践能力， 为学生的终身发展奠定良好的基础。 根据我校实际 （设备、师资状况、学生特点）及社区资源实施探究校本“走进系列”探究活动，体现浓郁的马桥文化气息。 在培养学生主动学习与探究的同时， 将爱家乡的教育与之有机的融为一体。在六年级开设主题：

7、走进探究性课程，初步了解什么是探究性课程，了解学生的学习任务和责任。培养学生探究的兴趣。；七年级开设主题：走进校园，初步学习研究课题的提出与筛选；学习利用多种渠道获取信息，与人交流的方法与技能， 在体验中找到探究的快乐制作内容较为丰富的主题报告；尝试；八年级开设主题：走进马桥，学习课题的提出和筛选，初步学会课题的建立。 学习根据课题制作调查问卷， 经历调查过程处理调查结果并学会交流；九年级开设主题： 走进学科，了解实验探究的科学方法，并能用于探究实验的设计中，将所学的探究方法运用到学科学习中， 去发现更有效的方法、更直接的途径。 以学生的自主性、 探索性学习为基础， 从学生生活和社会生活中选择

8、和确定研究专题， 主要以个人或小组合作的方式进行。 通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度， 掌握基本的科学方法， 提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 在拓展型课程实施中我校首先依托旗忠网球中心先进的场馆设备与我校网球场的现有条件，编制了网球特色项目推进计划书 ，开设了网球基础的校本课程，同时，学校又将马桥地区的民间传统项目与学校实际相结合，开发了马桥手狮舞校本课程。其次，学校根据拓展课规划和区科技特色学校的优势， 在一到九各个年级均开设了多项的拓展性课程， 内容涵盖学科、人文、艺术、体育、科技、自然等多个领域。同时编写了网球入门 、船模七巧板建筑模型我学围棋医学小百科等近 1

9、0 本校本教材。在三类课程的学习中学生完善了知识结构，发展了个性特长。3、学校教师的整体课程意识得到了增强（ 1）通过多年的“新基础教育”实践研究与新课程改革的研究，教师对课程的理解与领悟有了较高的理解与提升：首先在教育理念上教师们多关注到了几个转变： 由课程的执行者向课程决策者转变；由教学权威意识向教学平等参与者意识的转变； 由学科的个体化向学科合作化转变；由单向性教学向双向性教学转变。同时对教师的角色与地位也有了新的认识： 教师是学生学习的促进者和合作者；教师是教学的研究者和设计者。（ 2）在学校的各项教育教学实践活动中，学校各部门与教师都能将各项活动纳入课程的体系范畴内， “学校活动皆课

10、程”的思想已深入到广大学校管理人员与教师的心中， 在学校与教师组织的各项活动中，绝大部分都能将之课程化，对每个活动都规划出如下几个关键课程要素：课程的目标， 课程内容， 课程实施的过程与方法，课程的结果评价。 ，由于教师将活动课程化，因此活动的目标指向更明确，活动的系列性得以增强，有效性得到了提高4、初步形成了校本课程的评价方案。在课程建设的实践研究中， 学校特别关注课程评价体系的建立，一年来经过反复思考、研究讨论， 初步形成了校本课程的评价方案，在方案中突出了如下几个关键（ 1）三个评价原则： “参与性原则”、“过程性原则”、“激励性原则”。参与性原则：校本课程学习评价注重学生亲身参与和学生

11、全员参与，强调课时计划规定的课时活动量的参与情况和参与态度的考核。同时重视学生自我评价并自觉参与评价。过程性原则：校本课程学习评价要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。激励性原则：激励学生发挥自己的个性特色，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践，勇于创新，不断促进学力发展。（ 2）、三个评价要素：课程纲要（教材） 、课程实施、学生学业成绩。课程纲要评价的要素主要有：课程目标是否符合学校的办学理念和培养目标，目标是否明确清楚； 课程内容的选择是否合适， 所需的课程资源是否能够有效收取，内容的设计是否具体有弹性

12、； 课程组织是否恰当， 是否符合学生的身心发展的特点等。课程实施评价：主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度、等方面的评价。教务处通过听课、查阅资料、问卷、座谈形式，对教师进行考核， 并归入业务档案。 主要是四看： 一看学生选择该科的人数；二看学生实际接受的效果； 三看领导与教师听课后的反映；四看学生问卷、 座谈的结果，从而有利于促进教师专业发展。学生学业成绩评价： 主要是对学生在学习过程中，知识、技能、情感、态度、价值观、学习方法等方面取得成绩作出评价， 评价要有利于促进学生个性的发展。对学生评价主要是三看： “一看学生学习该课程的学时总量，作好考勤记录；二看学

13、生在学习过程中的表现，如态度、积极性、参与状况等用优秀、良好、一般、差等形式记录在案；三看学生的学习成果，学生成果可通过实践操作、作品鉴定、竞赛、评比、汇报活动等形式展示，成绩记入成长档案中。 ”（ 3）四个评价的形式：教师的评价与学生的自评、互评相结合；对小组的评价与对组内个人的评价相结合； 对书面材料的评价与对学生口头报告、 学习活动表现，平时的评价相结合；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主等形式。三、课程建设的主要实施过程1、加强领导： 在校本课程的建设中学校成立了以校长为组长，分管教学、德育的副校长、副书记为副组长，教育、教学一、二部、信息科技部主任、年级组长、教研组长等为成员的

14、课程建设领导小组； 同时成立了以部分区、 镇骨干教师、行政管理人员等组成的课改工作指导组。 建设领导小组承担领导、 组织和协调学校课改工作，把握课程实施工作的方向，制定实施方案，组织实施指导、经验交流，成果推广验收，制定教师培训计划，负责对课改材料的收集、整理、分析和总结，提供后勤服务保障等； 指导组负责对学校课程建设推进工作进行指导和制定学校课改实施方案及相关的工作制度。 为学校有序推进课程建设学校形成强有力的组织领导和专家指导力量。2、重视学习：在推进课程建设中我们分别在学校行政班子成员、教研组长、年级组长、全校教师等层面， 通过专家专题报告、 校长专题报告、 教师专题演讲会、组长、班主任

15、专题研讨会等形式进行了专题学习与研讨活动， ；同时我们积极组织教师参加市、区组织的课程培训，在校园网上发布各类课程学习与宣传资料。通过以上学习与宣传活动不断地更新教师的教学理念， 引导教师内化理论， 反思行为，深化、提高教师对课程改革的认识和执行力。3、广泛宣传 ：为了引导社会各界关心、理解并支持学校课程建设，形成有利于推进校本课程建设的良好舆论氛围。 我校不仅在学校教师、 学生层面宣传， 而且通过定期召开各年级的学生家长会， 广泛向家长宣课程建设的重要意义， 并通过家长评学校、评教师的问卷形式， 拓展了家长对学校课程建设等多项工作的了解渠道。学校还成立了家长指导委员会， 通过座谈交流形式强化

16、家长对课程改革工作的认识，鼓励家长积极向学校出谋献策。通过以上举措逐步建立起有效的家长参与机制，赢得广大学生家长对学校新课程改革工作的支持和配合。教师的专业结构仍制约着资源开发的深度与质量，个别教师能把课程资源很好地开发出来，但不能较好地根据实际情况调整教学方向，为此我们将在此方面做进一步的深入探索。4、科学设置： 首先发挥我校特色优势，挖掘“强己恕人”学校文化底蕴，确定了校本课程开发的主题： 弘扬强己恕人文化， 凸显学生个性特长， 做健康智慧的强恕少年。根据这一主题，挖掘校本课程的生长点，开设了校本本必修课网球入门、礼仪教育与马桥手狮舞 。其次我们更注重国家课程的拓展延伸和学生特长的培养，根

17、据不同学生的需求，开设种类多样的选修课：学识美情趣美仪态美创造美生物环保、阅读与欣赏、化学与生活、科普英语、妙语阅读、日语初级、语文、学科应用、体育与健身、日语基础工艺美术、绳编艺术、国际象棋、素描乐园、科幻摄影、剪纸园地、十字绣、网球入门、 红读、电影欣赏与评论、历史档案，鼓乐沪剧表演唱、我爱排球、动感田径、趣味篮球、演讲与口才、网球大师、舞蹈艺术网络世界、书法入门、车模世界、建筑模型、头脑 OM、电子技术、动动做做学科学、机器人、科学小探索再次，我们还把德育教育与学生成长教育系统整合形成了各年级学生成长教育课程：时间安排六年级七年级八年级九年级第一学期各年级学期教育主题我爱我家敞开心扉，加

18、强 迈好青春第一爱拼才会赢交流步九月班级是我家我交流，我快乐 解读青春岁月设定目标，努力拼搏十月岗位劳动伴我成 学会倾听，懂得 走好独立的第学会反思，认识自长关爱一步我十一月每天进步一点点 在沟通中成长用激情点燃生交流合作，共同进命步十二月他（她）是我的让我们成为好朋张扬七彩青春感受付出的美丽榜样友一月和谐的班级我的强健的体魄，健做阳光少年我的未来不是梦家康的心灵第二学期各年级学期立规成习与爱同行张扬青春的活积极备战，迎接中力考教育主题二月做一个有责任心感受被爱追求卓越，战胜积极的心态，成功的人自我的一半三月改陋习、树新风 谢谢你们的爱我有目标，我会超越自我，追求卓努力越四月遇到问题勤相问 爱

19、家人、爱长辈热爱生活，不惧学好本领，报效社困难会五月明星就在我身边学会爱，从身边 名人足迹，助我相信自己，潜力无小事做起成长限六月乐于思考勤总结学会爱，学会生 热爱社会，关爱明日阳光，风雨之活他人后社红领巾换巾（小民防教育箐箐世界第一东方绿洲社会实会号换大号）烈士青少年活动中宝钢长区考察学期践陵园心考察实践第二 浦东凌空大观圆 三防教育，佘山十四岁生日活毕业典礼动青春期学期 社会实践天文台考察教育。柳河基地金山农民乐园5、规范管理 ：我校在推进课程建设实施的过程中重视学校科学有效管理。在校长的亲自组织、 参与下结合学校发展规划与办学实际制定了本校的课程实施总规划与分阶段实施规划。课程管理实施从

20、校长、分管校长、教导主任、德育主任、教研组长、年级组长到教师，责任明确，合理分工，密切配合，形成了比较完善的管理网络。各管理部门任务明确，大胆实践，改革创新，确保教育教学改革的顺利进行。在针对多种校本的同时开发与实施中，我们实施了以下方法步骤：（ 1）、发挥教师的主导作用，加强对学生的选课指导，力求克服选课的盲目性，提高选课的科学性，明白“适合自己才是最好”的道理。（ 2）、充分尊重学生的选择， 并允许选择有所调整， 规定每学期期末结束可以进行必要的调整，选择力求合理，避免频繁调整，以便学生稳定发展。（ 3）、教师在开课前根据教师填的强恕教师校本课程开发申报表和课程介绍汇总成学生选修课程目录与

21、课程介绍下发到各班，并且同时下发致家长的一封信，真诚地参考学生家长的意见，帮助学生选择自己喜爱的选修课；然后集中分班，再由校本课程承担者带学生入指定教室，并据此填写参加课程的校本课程班级选修单 ，并上报教导处。 教导处根据学生的选择人数（一般一个班不少于20 人，方能开课）。为确保校本课程开设的质量，避免选择过于集中，超出具体课程人数要求等问题，学生需选择第一、第二两个志愿，以便调整。（4）、 教导处根据选修单对教师、课时、场地作一定的统计和安排，制定校本课程安排表。（5）、教师个人或教师小组根据学校安排，在指定地点组织教学或活动。“走班制”管理确保了校本课程在我校全面实施，但是随着课程实施的

22、深入，实施者逐渐感受到“走班制”各班学生跨越年级、学生的年龄差距较大，不利于教学和管理，为此第二学期初，我们及时调整，决定按同年级不同的特长、爱好学生分班，具体方法：首先由合唱、网球、舞蹈、科技创新等辅导教师在各年级选出具有这些学科素养与爱好的学生组成我校的特色团队；其次剩下的学生，按年级根据学生不同的兴趣爱好，年龄特点分成几个参与不同课程学习的班级，在指定的同年级教室上课，这样便于实施教学与管理。四、校本课程建设中的存在问题1、部分教师对校本课程重要意义的理解不深，缺少实践研究： 有相当部分的教师虽然承担了拓展课、 探究课的教学任务， 但他们对探究型课程重要意义的理解不深入，对教学过程和方法

23、也缺少进一步的研究，较多停留在原有的认识层面，在教学方法上大多沿袭了基础性课程的方法。缺乏有效的设计与研究。 应此导致了教学不正常、效果不理想。2、缺少对校本课程的有效指导 ：虽然在校本课程的教学中我们发现了以上的问题，但对如何更有效的实施探究、 拓展性课程的教学， 提升教师对这类课的教学能力，学校缺乏组织有效的专题研讨， 没有给予教师有效的指导， 阻碍了探究课的进一步深入和学生探究能力的实质性培养。 同时出台的校本教材相对比较粗糙，规范性与精细化不够。3、穿新鞋、走老路的现象还比较严重： 相当部分教师对新课程与传统教学的关系尚有把握不准确的方面， 课堂教学模式还不能完全打破原有的传统模式、

24、旧方法的束缚，传统教学观念的影响依然存在。教学设计仍以教师为中心， 教学过程受教材约束，缺少对学生的现状分析，不关注学生的自主发展。4、教师队伍不平衡： 在骨干教师队伍中，还存在着学术水平不高、科研能力不强、课堂改革缺乏体现教师、 学生的生命价值等现象， 骨干教师在同行业中的知名度不高，缺乏影响力，缺乏领引作用。青年教师之间落差较大，教师之间的专业素养、教育教学的实践能力、发展的主动性等都存在大的差异性。5、管理人员自身素质与管理的精细化有待提高：少数管理人员自身对学校课程理念的学习、理解、认识不深刻，课程的领导力、课程设置与实施的重要意义、对教师发展的重要意义没有足够的重视。组织相关的实践研究活动缺乏主动性、创新性与有效性。 在课程实施的监督、 考核，在对全校教师的专业发展的培养上缺乏进一步的、完善的、有效的管理机制。五、下阶段的工作措施1、进一步深化校本课程的学习与宣传：通过更高层次的专家报告，专题研讨，专项活动等多种组织形式， 使全校每一位教师清晰实施校本课程的重要意义，在思想上、行为上从被动的接受到积极主动地参与探究。2