学生发展性评价

1、学生发展性评价一、发展性评价的定义发展性评价，是评价的一种类型。是20世纪80年代以后，逐渐产生的一种关于教育评价的最新理念。发展性评价，是在系统地搜集相关评价信息的基础上，通过分析，对评价者和评价对象双方的教育教学活动进行价值判断，实现评价者和评价对象共同商定发展目标的过程。 二、学生发展性评价的功能与作用学生发展性评价，通过考察学生实现教学目标的程度和现状变化，旨在检验和改进学生的学习和教师的教学，改进课堂教学设计，完善教学过程，有效地促进学生发展。 关注学生解决问题能力、个人效率、思维技能，赋予学生真正的主体性，凸显学生在评价中的地位。尊重和体现个体的差异，激发学生的

2、主体精神，以促使其最大可能的实现其自身价值。发展性评价所具有的激励和鼓励作用，能够成为学生学习的原动能和内在的动力，促进学生提高学习效率和学习质量。发展性评价具有发掘潜能，激活优势的特定功能。易于在学生众多表现和表象中，判断和发现学生潜在的能量、优势和特点。通过及时的激励和鼓励，引导学生更好地完成学习任务。传统评价的弊端评价过分强调甄别和选拔的功能，忽视评价的综合功能；评价过分关注结果，忽视学生的进步状况和努力程度，忽视过程的评价；评价指标单一，过于强调共性和一般，忽视学生个性的发展和差异性；评价内容片面，重视书面考试，忽视书面考试以外的内容；评价方法单调，过于注重量化评价和书面测验，对质性评

3、价方法不够重视；忽视评价结果的反馈和认同，使评价的反思、调控功能得不到充分的发挥；评价对象基本处于被动地位，自尊心、自信心得不到很好的保护。三、学生发展性评价的原则和宗旨 1.淡化传统评价的甄别和选拔的功能，突出和强化评价的激励与调控的功能。旨在激发学生内在发展动力，促进其不断进步，实现其自身价值。2.体现新的教育观念和课程评价发展的趋势。关注学生的全面发展，强调评价的民主化和人性化特点，重视被评价者的主体性与评价对个体发展的构建作用。3.综合评价，重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作与实践能力的发展，以适应人才发展多样化的要求。4.评价标准分层化，关注被学生之间的差异性和发展

4、的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。5.评价方式多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合评价的需求，丰富评价与考试的方法，注重科学性、实效性和可操作性。6.评价主题多元化，从单向转为多向，增强主体间的互动，强调被评价者成为评价主题中的一员，建立学生、教师、家长、管理者、社区等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。7.关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生的发展过程成为评价的组成部分，进入被评价者发展的进程之中。四、发展性评价的特点1.以学生综合素质的全面发展为目标发展性评价将“三维目标”作为学生综合素质发展的方向，充

5、分考虑学生的现实状况，立足于未来和长远发展。评价突破单一的以成绩甄别优劣的模式，结合学习内容和特点评价，有利于学生明确努力的方向和发展的目标。扬长补短，促进全面发展。2.注重评价过程强调收集和保存表明被评价者发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对被评价者发展变化的认识。并在此基础上针对被评价者的优势和不足，给予被评价者激励或具体、有针对性的改进建议。评价的过程性应体现在，收集学习状况的数据和资料；根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断；根据学生的基础和实际情况，给予反馈，并提出具体的改进建议，不是简单地给学生下一个结论。 3.关注个体差异个体的差异除考试成绩的差异外，

6、还应包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面存在的差别。正确判断每位学生的不同特点及其发展潜力，为每一位学生个体提出适合其发展的具体、有针对性的建议。关注个体差异，不仅有助于发现学生的优势和劣势，便于采取有针对性的措施，帮助学生克服困难，实现自我价值；更有助于学生自我激励，实现在原有基础上的进步和发展。4.强调评价主体多元化评价的主体包括教师、家长、学生、学校领导和其他有关的人员。其中，既有教师的评价、同学的评价、家长的评价、其他相关人员的评价，还应有学生的自评和互评，且作为评价的主体。多元化的评价主体，既可以避免评价陷入固有的认识，多角度、全方位的评价，更有助于发现学生的长处和优势，利于引

7、导学生朝着正确的方向发展。5.动态、跟踪评价学生发展性评价采用非定点、全过程采集信息、收集数据。一般是以完成一项学习任务或活动，为一个采集、收集点。在获得的信息、数据的基础上，经过对比、分析，就能判断学生发展、成长的轨迹。 采用动态、跟踪评价，可以观察到学生学习生活的各个方面，发现一些规律性的问题，或学生的特质。不仅有助于发现和诊断学生的问题及成因，更为激励和鼓励学生提供自动能。五、评价的内容以教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知制订的基础性发展目标为依据。评价的内容包括：道德品质与公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现、综合实践活动等6个方面，同时关注学

8、生的兴趣和特长。六、评价的方法目前，各地在进行学生发展性评价中采用的评价方法，既有沿袭传统的评价方法，但赋予新的内涵；也有新研制和创新的评价方法，以及正在实验，尚待实践检验的评价方法。其中，已被比较广泛应用的学生发展性评价方法，主要有表现型评价、单元学习效果测试评价、课堂即时评价、案例评价、阶段性评价、客观性评价、相对评价、绝对评价和自身差异性评价等。1、表现性评价表现性评价，是指通过观察学生个体在完成实际任务时的表现，评价学生的发展现状。     表现性评价包括：对学生完成课题或实践活动方案设计和组织实施的评价；对实验操作的评价；对艺术、科技

9、作品的设计及活动展示的评价；对参与学校、班级或小组，以及社团活动的评价等。表现性评价，能较好地反映学生的活动设计能力，活动实践能力，解决问题的能力和合作交流能力。 2、单元学习效果测试评价单元测试均以本学科的课程标准为依据，紧密联系本单元的学习内容。主要考察学生对本单元所学基础知识和基本学习技能、方法的掌握及应用情况。测试形式应该多样化，覆盖内容需全面、综合。重在考查学生对所学知识的理解程度，学习技能、方法的熟练应用程度。评价的方式，可以采用书面方式检测，也可以采用实践活动检测。测试形式可采取开卷，或闭卷，或实操。单元学习效果测试评价，能有效测量和判断学生在完成一个阶段学习后的实际状

10、况。包括对知识掌握的程度，学习技能、方法的应用水平，情感、态度和价值观的生成状况等。单元学习效果测试评价具有生成性评价和诊断性评价的双重功能。能够比较及时地观察和判断出学生的点滴变化，发现新生成的问题或可喜变化。3、课堂即时评价课堂即时评价，是教师或同学对课堂教学过程中学生个体的言语、举动等行为表现，进行及时的动态性评价。通过课堂观察，可以及时了解学生的学习情况，给予积极的反馈，以鼓励、指导和调整学生的学习。教师可根据实际需要，关注学生表现突出的一、二个方面，作出相应的评价记录。评价可根据需要一天一次，一周一次或一月一次。评价次数因人而异，不必强调一致。课堂评价的指标主要包括：学生的学习兴趣和

11、态度，参与学习活动的主动性、积极性；在学习中能否发现并提出问题，所提问题的水平和质量；自己解决学习问题的策略，方法的独特性和实际效果；学生思维的灵活性、创造性；独立思考与合作交流的能力；学习习惯和学习效率，等等。4.案例评价通过解剖具体案例，对被评价对象进行价值判断的评价方式。学生发展性评价中的案例评价，系选择与学生个体相关的案例（活动、工作、任务、事情等），从学生的参与程度、表现状况、完成的质量等方面，进行分析、判断，作出定量或定性评价。与表现型评价不同的是，案例评价所选择的评价点，更侧重于细微、具体。案例评价，是以学生曾参与的学习活动或集体、社团性活动作为评价点，与学生的联系紧密，评价具有

12、贴近学生、贴近现实的特点，宜于学生接受和认同。评价指标是综合初中学生应具备的基本素质，同时又能兼顾学生的个性和特长，以评价的结果作为指导学生继续发展的基点，利于学生增强自信心和自律能力。5. 阶段性评价阶段性评价属于总结性评价的性质。一般在学期或学年进行。主要是对学生在一学期或一学年的学习情况，进行综合考核评价，是一种注重学生自我发展的评价。阶段性评价一般由期末考试和实践检查两部份构成。 （1）期末考试期末考试主要测验：基础知识的熟练掌握程度；运用所学知识解决问题的能力；综合运用所学知识解决较复杂的问题的能力；运用所学知识和方法探求新知识的能力；解决问题策略的发散性和求异性；想象力的

13、丰富程度。检测形式可分为闭卷和开卷两种。（2）实践检测评价实践检测评价的内容和形式，可根据学科的不同有所区别，但均应力求形式和内容丰富多样。实践活动必须结合相关学科的课程标准和学生的实际。主要的形式和内容有：探究性学习，调查访问，生产劳动，实际操作，信息收集和整理，社区服务等。实践检测评价，重在学生参与和检验学生学生对所学知识的实际应用、参加社会实践活动的能力，也是对学生综合素质的一种检验。6.相对评价相对评价，是在学生群体中，为了对学生个体在群体中所处的相对位置作出区分，而进行的评价，亦称教育常模参照评价。相对评价的作用：一、有利于对学生个体在群体内作出横向比较。二、有利于学生在相互比较中判

14、断自己的位置，激发学生的竞争意识。相对评价时需遵循的原则：一、相对评价时应选择等质作为评价点，绝对不能出现无可比性。二、相对评价要有助于学生进步，不能用作惩治或奚落学生的手段。三、相对评价需尊重学生的自尊心，利用评价的结果，引导学生对比查找原因。7.绝对评价绝对评价是以教育目标为基准，对每个学生实现目标的程度作出判断的一种评价方式，亦称教育目标参考评价。绝对评价以一个为全体学生所认同的客观的标准作为参照，它不受学生所在群体的发展状况的影响。8.自身差异评价自身差异评价是以学生个体为对象，以学生自身状况为基准，对其发展情况进行纵向或横向比较，作出价值判断的一种评价方式。自身差异评价，能较充分地照

15、顾学生的个别差异，有利于减轻学生的心理负担和压力，增强自信心，强化学习动力。其他评价方法作业评价，是对学生作业完成情况进行分析、测评的一种评价方式。作业评价可采用由学生“自定目标、自我评价”的评价方法，也可采取小组互评、教师评价等方法。作业评价并非简单的“对、错”评价，而是有学生为自己完成作业设定目标，这对学生具有培养自我约束和自我判断的功能。教师通过作业评价可以观察和了解学生对知识的把握程度、理解程度和学生看待自我的态度与自信度。六、学生发展性评价实施方法和策略1.有针对性地确定评价要点评价要点，即需要评价的内容。学生发展性评价是对学生在一定阶段内的成长和发展过程，进行信息采集、数据收集，作

16、为分析、判断其成长、发展轨迹的第一手资料。需要采集的信息，亦即学生在学习和其他活动中，最能体现本质特征的表现。评价要点应该涵盖学生学习生活的各个方面，但数量不应过多，一般为10-15项。2.制订评价标准在评价标准上，尽可能使用可以观察到、可测量、可量化的学生行为和成果，作为界定评价点的标准。3.恰当选择评价的方式学生成长性评价常采用多元化评价手段和方式。其中，评价的主体主要包括学生、教师、家长，以及其他与学生主体相关的人员。评价的手段和方式，包括座谈、访谈、学习心得、测验、实操、自评、同学评、教师评、家长评等。在选择评价手段和方式时，应根据评价要点的属性和内容，以便更好地发挥评价手段和方式的功能。4.充分发挥评价的功能激励、鼓励，是在学生发展性评价中，最能激发学生潜能，促进学生全