我的大语文教学观

1、我的大语文教学观内容摘要： 随着新一轮课程改革中，课程价值备受关注，不论是从课程性质、课程目标或是课程的设计理念等都朝向多元化和价值整合方向发展。教师作为课堂教学的直接实施者，其本人的课程价值取向，对于课程的设计与教材的选择乃至教学结果都具有直接的决定作用，因此教师成为了整个改革和课程实施顺利推进的关键因素。所谓课程价值取向是主体所偏好的持久的信念，是关于课程目的、课程内容、教学策略和教学评价等课程要素的诸多信仰的集中反映，一般意义上的大语文主要强调扩大语文学习范围，本文的“大语文教学观的探讨与实践”主要从“大教材观”、“大课堂观”、“大教法观”等方面进行探讨与实践。关键词 中学课程 课题研究

2、 大语文教学语文教学一向是个老大难的问题。吕叔湘先生曾说：“10多年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关。”并一针见血地指出“中小学语文教学效果很差，对于少、慢、差、费的严重程度恐怕还认识不足。”如何提高语文课堂效率，扎实培养学生的语文能力，便成了全体语文老师共同思考的问题。笔者认为，以“大语文”观来指导我们的语文教学，是语文教学改革的必然趋势和有效途径。一、多元课程价值取向与大教材观在现代观点下，教师作为课堂的经营者、课程的设计者与编制者，是课堂中不容忽视的主体之一。因此教师作为课程的最终实施者，其在教学中决定提供那些知识,如何进行教学等,左右着课程的实际面貌也影响到课程改

3、革的最终实施。身处价值多元的社会之中，教师的课程价值取向作为一种内隐观念，也应具有多元性。只有多元化、整合性的课程价值取向才能确保教师处理问题的多样化和合理化，教师在课堂教学中，也才会根据学生的不同文化背景、家庭背景以及个性等设计多元的课程，进而促进学生的多方面发展。语文教材是学习语文的立足点和出发点。然而，我们发现，仅以语文课本为教材已是远远不够的，不能满足学生日益增长的求知欲与阅读要求，不能更有效地培养学生多方面的能力。针对语文课本阅读量有限，知识与能力训练不足的弊端，应大力倡导“大教材”观。“大教材”观，就是将一切适合阅读的文字材料当作教材，有选择、有重点、有目的地去阅读。语文不但要从课

4、本中学，还要从报刊杂志中学，从影视中学，让学生的生活和知识丰富起来。“大教材”可以是报刊、杂志，可以是大小部头的小说，可以是古今中外的不朽篇章，也可以是名不见经传的精品雅文。在所教班级建立“班级图书角”，有几十上百册不等。这些书，可以是学生捐，可以是老师个人捐；可以让学生集资从书店和旧书摊上购得。书不嫌其旧，无破损缺页，利于阅读就来者不拒。吕叔湘先生认为中学生每天至少要读5000字；美国纽约州规定学生每年要读25本书。没有广泛的阅读，语文能力便无从谈起。语文教学应从课本出发，借助课外阅读，引导学生通向浩瀚的语言文学之海。为此，我们可以要求学生拥有“教辅四个一”： 一本工具书(培养语言运用能力)

5、；一本周记(培养写作能力)；一套同步资料(加深拓宽阅读能力)；一份报纸(加深拓宽阅读能力)。做到六个“一” ： 每天读好一篇文章；每周看一本有品位的杂志；每周完成一篇周记；每周抄一篇美文附加点评或随感；每周练一版字。这样一来，学生阅读的兴趣倍增，知识面开阔了，课余生活充实了。阅读量大了，语文综合素质水平也随之提高。当然，提倡“大教材”观，并非贬低和排斥课本。我们应该处理好其间关系。以课本为主导，围绕课本有选择地进行。二、多元课程价值取向与大课堂观近年来,对教师课程价值取向实践层面的研究悄然兴起，综观这次课程改革，在其课程设计理念、课程性质、课程目标、及其内涵和达成能力的指标上,其价值取向明显都

6、发生了转向，并朝着多元化和整合化的方向发展。身处价值多元的社会之中，教师的课程价值取向作为一种内隐观念，也应具有多元性。只有多元化、整合性的课程价值取向才能确保教师处理问题的多样化和合理化，教师在课堂教学中，也才会根据学生的不同文化背景、家庭背景以及个性等设计多元的课程，进而促进学生的多方面发展。语文学习的封面上印着这样一句话：“语文学习的内涵和外延相等。”生活中，时时处处皆语文。语文老师除了把握好四十五分钟之外，要善于引导学生积极投身于学校、家庭和社会这个大课堂中去。 现在，许多语文老师主张要“跳出课堂教语文”，想方设法将学生的家庭生活、学校生活、社会生活作为课堂的延伸，使学生在“用语文”中

7、“学语文”。课内于课外是语文能力起飞的“双翼”，它们相辅相成，无主次之分。结合以上理论，我们可以探讨“大语文课堂”结构如下：课堂结构尝试割成三板块：课前三分钟、课中半小时、小结五分钟。板块一-课前三分钟：高一、高二和高三各有训练的侧重点。高一学生训练的侧重点在听说读和语言交际能力；高二学生训练的侧重点在读美文与写随感的能力；高三学生训练的侧重点在作文的审题拟题与作文例子的积蓄能力。譬如，高三学生课前三分钟可以这样设计：读一则作文材料（可以是热点素材，可以是人文典故，可以是寓言故事，可以是漫画等）写出一个作文的角度，拟一个作文题目，延伸两则相关的经典素材；可以由学生值日的形式轮值到讲台完成，可以

8、以小组合作学习推荐形式完成。板块二-课中半小时，课文有效课堂教学过程。导入部分。作者简介时，注意“论人知世”，挖掘作者为人处世的品质，转化为做人与作文的素材，把课文读“厚”读“大”读“强”。教学过程在大语文教学理念下进行互动教学。板块三-课堂小结。一是就课文的细想内容延伸到德育美育目标，让学生学会追求真、善、美，抨击假、恶、丑，在求知的基础上学会做人。二是就写作技巧，拓展延伸写作方法。表现技巧的赏析，乃至写作的尝试；三是就课文积极的思想内容进行作文素材的积累，写随感，把课文读厚，努力把阅读与写作结合结合起来。为拓宽学生视野，课外注意充分利用学校图书馆、阅览室、班级读书角、教室黑板报、手抄报、教

9、室网络等学习渠道，成立书法、作文、读书等兴趣小组，举办朗读、演讲、辩论等比赛，把语文的学习从教室引到校园，从课本引到生活，摒弃功利性的应试方法，提高学生语文的综合素质三、多元课程价值取向与大教法观在现代观点下，教师作为课堂的经营者、课程的设计者与编制者，是课堂中不容忽视的主体之一。明确课程价值取向，在促进教师课程设计与编制的科学化与系统化的同时，也保证了实际课堂教学的有效性。教学有法，但无定法。所谓“大教法”观，就是要打破固定的教学模式，改变课堂结构，少来些某某主义、某某“性”，多一些具体问题具体处理。顾之川认为“语文教学中普遍存在三多三少的情况”。一是老师讲得太多，学生读得少写得少；二是老师

10、对课文分析太多，而对学生掌握语文学习的方法，养成良好的自学习惯等方面的指导太少；三是课内课外做作业的时间多，用于课外阅读、写作以及语文实践活动的机会太少。语文教学贵在“于无法之中取法”，“授之以鱼”。往往旧的知识在脑海中尚未立住脚跟，新的知识已铺天盖地涌来。使学生掌握语文学习的方法是解决语文教学的关键，正如叶圣陶所言：“教为了达到不需要教。”语文教学的根本目的，是培养学生的语言文字能力，具体说，就是包括学生学习生字、阅读感悟、陶冶情操的能力，以及运用语言文字来写作、表情达意的能力等。语文大教法观，还可以打破老师“单一而终”的局面，努力学会合作交流，整合资源。“单一而终”指从初一到初三或高一到高

11、三，有一个老师大循环带班，学生初中三年或高中三年只能赏析享受到一个语文老师的教学个性及风格，弊端是人都有思维设限，审美疲劳。可以通过以下办法走出思维设限的小屋。集体备课。同课异构，取长补短。同一篇课文，先由两个老师用不同的方法上课（或备课时提出不同的授课方式），全组听课讨论，最后求同存异，推广实践。异课同构，寻求规律。不同课文，文体相同，由不同的老师根据文体特点，总结有效的“教学流程”、“模式板块”，从而推广实践。例如，诗歌的教学过程，可以从“知人论世与写作背景朗读清理文字障碍总体感知主旨写了什么景物或什么事有何特点表达了怎样情感写作技巧的赏析延伸德育美育或表达技巧的模仿实践”。“专题走教”。

12、语文老师可以组成“学习小组”，对学生的作业、作文、测验、考试试卷进行“交易批改”、“交易讲评”，总结提升；还可以就不同的专题不同的课文进行分工合作“轮教”，老师之间“走出情进来”。因为老师的“板块知识结构”，总有优劣。有的古诗文见长，有的散文见长，有的小说见长，有的写作见长，如果能够“你帮我上小说单元，我帮你上诗歌单元”等“专题易教”，师生就能享受高质量的教学，“走教”、“易教”有利于提高老师的备课质量，更新教学对象，提高学生的审美情趣，从而达到教学相长、教学相乐的境界。语言是交际的工具，语文作为学科是一门实践性极强的科学。心中有大语文观点，就要摒弃传统的注入式教学方法。真正重视学生的主体作用，采取生动活泼的形式，调动学生的学习兴趣，使学生乐于把社会作为自己的语文园地