丰富识字方法,培养小学生自主识字习惯和能力

1、丰富识字方法，培养小学生自主识字习惯和能力一、课题的提出识字教学一直是语文教学的重点，识字量的多少直接影响着学生阅读与写 作的质量。在教学中， 发现学生在课堂上的认识的生字由于方法不得当， 或者 说教师不注重学生的遗忘规律，不注重让学生进行重复识记，他们往往过一段 时间之后就会遗忘自己所学的生字。而现在的新课程标准实验教材提倡 “多 认少写 ”：“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅 读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩 子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。这样的设计对 于学生来说无疑是个挑战。如何让学生在原本枯燥的识

2、字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念培养学生自 学能力是及其重要的。语文课程标准也指出：低年级识字教学的目标，首 先是要让学生 “喜欢学习汉字，有主动识字的愿望 ”。因为有了这种喜欢和愿望， 才会让学习汉字变得更轻松、更主动。二、课题研究目标1 1、总目标： 在教育方针下，配合小学语文新课程标准要求的实施，提高听说读写的质量水平， 深入探究识字教学规律， 优化和总结识字教学的教法和学法，在实践 中丰富识字方法，培养学生自主识字能力， 开发学生的巨大潜能， 培养学生的 自学能力， 为阅读和写作打好基础。2 2 、实践成果目标：结合识字教学改革活动进一步明

3、确 “识字特色 ”。重视汉字与各种活动对儿 童认知能力的巨大影响，科学地开发大脑。在实践中摸索出多种最能激发小学 生识记生字的教学方法，归纳总结出最易于被小学生接受的识字方法，鼓励学 生大胆地用自己的识字方法识记生字，从而不断提高语文教学效率。注重在生 活中识字，树立大语文观。3 3 、具体目标：（1 1）、根据遗忘规律，加强学生理解记忆培养，增加识字率。把识字教学与 语言训练结合到一起，把识字融入语文学习的整体之中，提高识字能力。（2 2 ）、方法识字方法，通过多种识字方法，培养学生自主识字能力，增加 学生识字量。三、课题研究的对象与方法1 1、 研究对象：小学一年级学生，年龄跨度有六到八岁

4、，认知能力不同，采 用的教学方法由易到难，在不同中寻求一种循序渐进的有实效性的识字教学方 式。2 2、 研究方法：识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部 件组成等。教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。四、课题实施的原则：1 1、 情趣性原则：在教学中, ,要打破识字教学的固定模式，把握情感识字的理 念。在识字教学的过程中，根据低年级儿童身心发展的规律，挖掘教材本身的情趣 化因素, ,注意激发学生学习的兴趣，让学生以积极的情趣参与学习活动，体现快乐 学习。2 2、 自主性原则: :在识字教学中，教师要调动学生的识

5、字愿望，让学生逐步掌握 识字的方法, ,形成独立识字的本领，去主动识字, ,体会成功的快乐，才能让学生的 兴趣持之以恒，让单纯的兴趣变成学生的一种心理满足，形成学习的内驱力。3 3、 情感性原则；汉字，又集中表现了我国传统文化的渊源。小学生的情感 是最易激发的，认字时学生一旦情不自禁、有滋有味地投入到其中去，会在不 知不觉中受到熏陶感染。五、课题研究的主要内容与做法（一）以课堂教学为主阵地，教方法。1 1、笔画、结构分析法。一年级识字教学处于起始阶段，所学的字大部分是 基本笔画组成的独体字，教学时，一般按笔顺规律说出笔画的名称来进行记忆。 在此过程中，一定要让学生掌握笔画的名称（点、横、竖、撇

6、、捺等）以及笔 顺规律（从上到下，从左到右，从外到内，先中间后两边等）。对于独体字多 采用数笔画的方法记忆，随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力 的逐步形成，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来 记忆。通过加一加、减一减、替换的方式进行识记。由于许多独体字如： “女、 土、子、足 ”等字作偏旁时，有些笔画要发生变化，所以在采用结构分析法时， 要特别提醒学生注意这些笔画的细微变化。2 2、比较辨析识字法 在我们学习的汉字中，有太多的形近字，而对于小学生来说，他们一般缺 乏精确的分析比较能力，因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生在仔 细地观察后，进行理性的分析和

7、比较，学生才能记牢。3 3、字理联想识字法 低年级识字教学处于起始阶段，有许多象形字、会意字、指事字、形声字 等。教师教学这些字时，可引导学生观察事物的图形，认识事物的特点，找出 字形与图形的相同点，以便牢牢的记住这些字形。在进行教学口、耳、目 时，我设计了几个活动来完成本课的识字教学，采用的就是象形联想识字法进 行教学的。4 4 、游戏识字法 为了改变学生识字方法单一这种现状，教师在课堂上进行各种游戏，比如 “猜谜语识字法 ”、“编顺口溜识字法 ”、“生字对话识字法 ”等这些充满着童趣的识 字方法。在起始阶段，多鼓励，少批评，哪怕孩子只会 “加一加 ”、“减一减 ”这些 简单的识字方法，这对

8、于一年级的孩子来说，已经是天大的进步了，就这样充 分调动了孩子们参与的积极性；既而在实践中，多引导，多树立榜样，每当有 孩子采用新的识字方法进行识记时，就在班中 “大肆渲染 ”，争取让每个孩子都品 尝到成功的喜悦。5 5 、自主识字法 随着孩子们识记生字方法的多样化，他们已经不满足课堂上进行识字，这 时给孩子渗透 “生活识字法 ”，让孩子们在街头巷尾的招牌、 广告上认识生字， 让 孩子们明白教育无处不在，识字随时随地都可以进行。那段时间孩子们像着了 魔一样进行识字，家长都会很奇怪地问孩子为什么到哪里都问某个字读什么字 音，由此可见，当时的孩子已经爱上了识字；不过当时的识字都是在教师和家 长的帮

9、助下进行的，只有脱离了这些 拐杖”孩子们才能真正成长。于是根据教 材的要求，教给孩子们音序查字法，让他们在预习的时候，学会自主查字，做 字卡，初步理解字义。就这样孩子们从读准字音、记准字音、初步理解字义，由于孩子们的接受能力不一样，因此在那个阶段只能多鼓励，不能批评和打击。 当然当他们的识字方法走进误区的时候，还是需要我们的正确引导的。（二）、以阅读写作为拓展点，巧运用不过要让孩子真正体会到识字的乐趣，仅仅认识一些字是不够的，要通过 一些方式让孩子们体会到识字的重要性，于是让孩子们进行了简单的阅读，对 于一年级的孩子来说，能自主读书是一件很高兴的事情，能自主读书让孩子们 真正体会到识字给自己带

10、来的快乐与幸福，自己可以不用家人每天给自己讲故 事了，反过来自己还可以绘声绘色地给爸爸妈妈讲故事，这是一件多么值得骄 傲的事情。就这样坚持了一段时间后，效果显著，课堂上多样的识字方法涌现了出来，孩子们越来越喜欢上语文课，越来越喜欢阅读了，自然认识的字也就 越来越多了。语文追求的最高境界是读写结合，因此在孩子们读了两个月的书 之后，开始尝试着让孩子写话，从刚开始的一句话到之后的一段话，以及到二 年级的 长篇大论”，阅读与写作质的飞跃不能不说这与识字量的增加有很大的关 系。（三）、以实践反思为手段，常创新教学实践后，要进一步反思明确：好，为什么好 ？是预设的？还是生成的？不 好的地方，想一想，问题

11、在哪里？再深一步，拿出一个新的方案，再做，看看这 个方案是否能有效改进我的教学。教师自己应有这些意识，要不断反思，走一 走，回头看一看，与原有的实施方案有哪些不同，是原有的方案考虑不够，还 是实施时有了偏离。然后针对学生的具体情况，做出相对应的调整。识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子 终身受益。多样的识字方法会让孩子感知到语言文字给自己的生活带来的快乐，因此教给孩子们多样的识字方法是必须的也是必要的。学生只有掌握了教学方 法，才能主动识字，逐步形成自主识字的能力。托尔斯泰说过： “成功的教学所 需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地， 让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的 需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩 子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。因此，在实际教学 过程中，我们要深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助 形象化，趣味化