十二五全规划课题申请评审书

1、NOESP 编号 全国教育科学规划子课题申请·评审书课 题 类 别 教育部规划课题 课 题 名 称 初中生阅读习惯养成与写作能力的关系研究学 科 分 类 基础教育 课 题 负 责 人_李明寿_负责人所在单位_涪陵大顺中学_填 表 日 期_2012年2月28日_全国教育科学规划领导小组办公室二一一年十一月填 表 说 明填 表 说 明一、实验校（子课题承担单位）承担实验研究任务的说明为确保各地实验学校的实验研究科学、规范、有效地进行，在组织管理上，本课题组实行总课题组长负责制。各实验区成立实验指导组，负责对本实验区所辖实验校承担的子课题研究项目统一管理和指导。实验校子课题项目负责人原则上

2、要求具有小教高级、中教高级以上职称，具备较高的科研组织指导能力和信息能力，能保证参加经常性的课题研讨活动。各实验区设学术秘书1人，具体负责实验校子课题项目的科研管理以及同总课题组具体事务的联系。（一）指导单位的主要任务1负责本区县子课题申报、管理工作。2学习总课题组有关文件，研讨总结个实验校的研究动态，每次活动内容要求记录在案，重大活动要通报总课题组。3依据总课题组的实施方案，指定本区县课题研究实施计划，上报总课题组。4定期对本区县子课题的研究工作进行检查、指导、评估，帮助实验校解决实验进行中的困难。5负责本区县子课题的研究成果的交流、推广及有关人员的业务培训。6组织对本子课题阶段性成果的坚定

3、验收工作，并向总课题组报告、推荐本区县子课题的优秀成果。7经总课题组批准，可以承办本课题全国性的研讨会或现场交流会。（二）子课题承担单位的主要任务1按照总课题组要求完成实验研究任务，承担一项子课题研究任务。2应对所承担的实验研究任务加强领导和管理，在时间、人力、物力、经费等条件上给予支持和保证。二、填写本表的具体说明1填写申报审批书之前，请详细阅读课题管理办法。2申报子课题的单位和个人可参照课题指南填写，也可根据工作需要和研究基础，自行设计申报子课题。3表中所列“项目负责人”应为项目研究的实际负责人，限填写一人，主研限填6人。4申报审批书须填写一式三份，总课题组存档一份，区县教科所（教研室或进

4、修校）存档一份，实验校批复件一份。同时总课题组将实验校下达子课题批复通知书。5编号由总课题组填写。一、数据表课题名称初中生阅读习惯养成与写作能力的关系研究关键词初中生阅读写作关系课题类别教育部规划课题学科分类基础教育研究类型应用研究负责人姓名李明寿性别男民族汉族出生日期1972年 04月 05 日行政职务副校长专业职务中学数学级研究专长教育教学最后学历本科最后学位担任导师所在省（自治区、直辖市）重庆涪陵所属系统教育工作单位重庆市涪陵区大顺中学电子信箱通讯地址重庆市涪陵区大顺中学邮政编码408111联系电话（区号） 023 （单位） 72128016 （家庭）72128804 （手机）身份证号5

5、12301197204055238主 研 老 师 基 本 情 况姓 名出生年月专业职务研究专长学历学位工 作 单 位曾 勇196611中语一语文教育本科重庆市涪陵区大顺中学李 勇197511中语一语文教育本科重庆市涪陵区大顺中学徐中波197202中语一语文教育本科重庆市涪陵区大顺中学罗平198211中语二语文教育本科重庆市涪陵区大顺中学李春燕198505中语二语文教育本科重庆市涪陵区大顺中学李治坤198205中语二语文教育本科重庆市涪陵区大顺中学协研人员杜晓华 王治义 任 丽 游春虹 郑克英预期最终成果课堂教学模式 课题研究论文 课题研究报告总投资金额（单位：万元）29888元预计完成时间20

6、14 年1 月 8 日1 二、负责人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间天宝寺旅游资源开发设想曾勇论文涪陵科技节教师论文一等奖2010.12.08乡村教育明珠曾勇校园电视涪陵科技节二等奖2010.12.08莫道名著无败笔李勇论文明家教苑2009.03浅析在作文教学中培养学生的创造能力徐忠波论文明家教苑2009.07学生情绪的合理宣泄罗平论文明家教苑2010.03 三、负责人和课题组主要成员“十五”规划以来主持的重要研究课题主持人课 题 名 称课题类别批准时间批准单位完成情况曾勇初中德育生活化基础课题2009涪陵区教科所未

7、完成李勇教室整洁美化子课题基础课题2011校本教研未完成徐中波全纳教育基础课题2010涪陵区教科所未完成2四、课题设计论证对课题核心概念的界定读写结合，以读促写是落实“三维目标”(立足与让学生学会、会学、乐学)的重要基础，也是提高学生读写能力重要途径与方法所在。读写结合：读即阅读，是指借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。写即写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段。叶圣陶先生说：“阅读是写作的基础。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切

8、联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之亦然。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。研究目标：1培养学生阅读习惯，开阔学生眼界，拓宽学生知识面，陶冶情操，增强是非观念，培养健全的人格，提高学生鉴赏文章的能力，同时也养成了良好的写作习惯，为作文提供了丰富的素材。2.激发学生作文的浓厚兴趣，学生作文变被动为主动，变“要我写”为“我要写”，变讨厌作文，怕作文为喜欢作文。3让广大语文教师转变了新的教学理念，探索出了阅读作文新

9、型的课堂教学模式。4通过参与研究后，老师自身素质得以提高，习作教学能力得以提高。3选题意义和研究价值（一）选题意义： 通过发动学生进行阅读，学习经文中光辉的思想，如爱国精神、民族气节、乐观豁达、热爱自然、珍重友谊、勇于创新等等，有利于塑造学生的完美人格。 通过阅读，有利于改变当前中学生阅读浅文化的现状，提升阅读品位；有利于弘扬中华文化，传承文明，并做到古为今用。 通过本课题的研究，有利于为广大老师提供一种新的系统的切实可行的作文教学模式。通过本课题的研究，有利于扩大学生阅读视野，提高学生作文兴趣，增添文学色彩，提升写作素养，从而提高学生写作水平。（二）研究价值： 认识价值提高教师、学生、家长乃

10、至社会对阅读的重视程度，使广大师生充分阅读是写作教学的优秀资源，进一步探究其内在联系。 理论价值阅读着眼于学生精神境界的提升，人文与科学综合素养的锻造；经典美文阅读在于传承文明，古为今用。培养学生形成一种自主、合作、探究的新的学习方式（改革价值） 实践价值建立一套系统化、规范化、程序化的推广体系，给广大教师的写作教学提供一种可资借鉴的模式范例。 课题研究内容和方法（一）如何激发学生阅读兴趣，指导学生阅读方法，调整阅读方向。1 、激发学生阅读兴趣传统模式化教学程序和乏味的“满堂灌”教学法抑制了学生阅读的兴趣。为了激发学生阅读兴趣，我校从本学期开展读经典美文,读励志文章的活动，让学生主动的参与到阅

11、读活动中，让学生做阅读的主人，变“要我读”为“我要读”。2 、指导学生阅读方法，调整学生阅读方向。教师应根据不同的阅读要求，指导学生运用精读、略读、朗读、默读等不同方法阅读不同类型的文章。在具体阅读活动中，老师让学生了解文章写的是什么，怎么写，为什么这样写，并让学生准备自己的摘抄本，写好读书笔记和心得体会。明确多读优秀作品能培养学生写作兴趣；多读文学名著，能吸取营养，积累写作素材；精读典范文章，能揣摩创作方法，熟读警言妙语，能增添文章的色彩。（二）改变传统语文教学与作文教学理念及现状，使阅读教学为学生写作服务，推进阅读与写作协调发展，提高学生人文素养。传统的作文教学与阅读教学关系不大，两者之间

12、很难找到契合点，极少有老师主动地把阅读教学和作文教学有机联系起来，进行阅读与写作同步训练，为了改变这种现状，我们在教学中以阅读带写作，以写作促阅读，在培养学生阅读能力 的同时，揣摩写作技巧，并在具体的写作训练中，借鉴阅读中掌握的材料和技法，指导学生写作 ，达到阅读写作同步训练，互相促进双向提升的目的。(三)开展有效促进活动1、展开主研人员阅读和写作的课堂模式研究首先学习调研其他学校的同类课堂教学,再结合我校实际开展课堂教学,总结出适合校情的课堂教学模式.2、开展阅读体验的讲座和师生演讲3、开展阶段性作文比赛加以比较创新点针对中小学生的身心发展特点和认知水平，通过加强中小学生阅读习惯的培养来提升

13、中小学生的阅读能力，研究视角有新意；整合教育资源，从教师-学生、学校-家庭-社区、课内-课外、语文-其他学科等多维度来构建阅读习惯养成教育的新模式；通过对构建的良好阅读习惯的教育实验，考察阅读习惯的养成水平与学生学业成绩之间的关系，来验证其培养效果，在研究方法上具有一定创新。我校特别针对学生的实际情况提出:教学有模式;写作无模式通过阅读习惯养成提高了文学素养,有素材,言之有物叙真情;修改润色有技巧.技术路线本课题研究采取理论和应用研究相结合的路线，二者并重，边实践边研究边完善，具体分以下几步走：第一步，双面兼顾，精选成果（学生课题报告与教师科研成果的遴选）。第二步，形成理论，制定应用方案，推广

14、到教师教学、学生写作实践中。第三步，在实践实施过程中，总结经验教训，完善理论，实施推广，同时收集反馈信息，验证结论，拓展科研成果。第四步，总结评价，总结研究过程中的是非得失，评价科研成果的实际功效。实施步骤第一阶段： 2012年1月2月，收集、整理、分析各种有关资料、文献，确定课题研究方向等理论准备工作，完成申报、立项。第二阶段： 2012年3月2013年6月，课题开题明确课题研究目标、研究内容和研究方法，开展课题活动研究，明确各小组成员的研究内容，按计划分步骤地组织实施。组织撰写专题论文，邀请有关领导和专家进行指导。第三阶段： 2013年6月2014年1月，总结阶段。完成课题报告，撰写研究报

15、告，研究成果论文汇总，作好总结评价工作。4五、完成课题的可行性分析参加者的条件参研主研人员均是中学一级语文教师,从事初中语文教学年限长,曾勇、徐忠波两位从教在20年以上,李勇在10年以上.学历都是中文本科.他们历年来所教班级的语文成绩都在年级前茅.研究组组长历来是我校课题主研人员,担任教导处副主任,负责学校的教育教学事务,主抓课堂教学改革.主研人员都有搞好课题的热心和信心,愿意把自己多年的教育教学经验加以总结和运用,来把我校的这个课题搞成功,同时从中得到锻炼,提高自身的教育科研水平. 保障条件的论证领导重视我校领导特别重视此次课题研究,希望通过此次课题实施来促进和带动整个学校的课题研究氛围落实

16、.并从宣传鼓动,激励政策和经费保障等方面加以改革来调动研究人员的积极性.单位所在条件除了课题指定读物学语文之友外,学校有图书室、网络图书馆、班班通设备、教师住宿和办公室网络等教学资源.总之我们将利用有效资源和有信心的研究团队开展活动，从理论到实践，从实践到体验，使学生感悟到学习语文，感受母语文字的乐趣。在教学实践过程中实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，提高学生“读”与“写”相结合的技能和写作水平是能够达到预期的目的。参考文献裴娣娜著，教育研究方法导论，安徽教育出版社黄雪娥 林裕音著,阅读与写作一体化教学之理论与实践中国民航飞行学院学报2006年第01期

17、化淼著,正确处理阅读与写作的关系新课标下放飞阅读教学河南教育(基础版)2009年第十一期陈淑端 郭琪琅著,当分者分 当合者合刍议阅读和写作的关系福建教育2006年第七期苏霍姆林斯基著,杜殿坤译.给教师的建议 M.北京:教育科学出版社,1984年版5六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12012.032012.06阅读体验的讲座和师生演讲光盘22012.092012.12课堂教学模式光盘32013.022013.06学生优秀习作校刊42013.062014.01初中生阅读习惯与写作能力的关系研究论文52013

18、.062014.01初中生阅读习惯与写作能力的关系研究论文62013.062014.01初中生阅读习惯与写作能力的关系研究论文最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人2012.12课堂教学模式光盘曾勇2014.01初中生阅读习惯与写作能力的关系研究论文李勇2014.01初中生阅读习惯与写作能力的关系研究研究报告曾勇6七、课题负责人所在单位意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日九、区、县（自治县、市）教研室（教科所、进修校）意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日十、总课题组意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日7十一、课题评审评分表评审内容权重评 审 标 准得 分（百分制）1A级（80-100分）B级（60-80分）C级（40-60分）D级（0-40分）选题意义0.2有重要创新性或应用性。有比较重要的创新性