教学中要注意创设良好的情境

1、.教学中要注意创设良好的情境学习是学生主动的构建活动,学习应与一定的情境相联络,在良好的情境中学习,可以使学生利用原有的知识和经历同化当前要学的新知识。这样获取的知识,不但便于保持,而且容易迁移到新的问题情境中去。 马克思说过:“数学教育具有创造之本型,数学是人类自由的创造物。这句话明确了数学教育的首要目的就是培养学生的创新意识,数学教育过程,事实上就是学生在老师的引导下,对数学问题的解决方法进展研究、探究的过程,继而对其进展延拓、创新的过程。因此,学生的创新意识的培养,关键在于老师如何设计数学问题,选择数学问题,而问题又产生于情境。最终,老师在教学中如何创设良好情境,就成为整个课堂教学设计的

2、核心了。下面就此谈谈在教学过程中自己创设情境的做法:在上代数式一节时,课本在介绍了代数式的概念之后,是这样引入的:“根据问题的要求,用详细数值代替代数式中的字母,就可以求出代数式的值。如:用200代替4+3x-1中的x,就得到搭200个正方形所需要的火柴棒数量。我感到这个引例没有很强的冲击力,于是我采用了如下的方法:首先问学生:“想知道自己将来能长多高吗?课堂气氛立即调动起来。“那么请看身高预测公式屏幕显示:男孩成人时的身高:x+y21.08女孩成人时的身高:0.923x+y2,x其中表示父亲的身高,y表示母亲的身高。学生都怀着极大的兴趣,以极快的速度计算着,课堂气氛更加的活泼。此时,我不失时

3、机地讲出“每位同学求出的这个数值,就叫做这个代数式的值,刚刚大家用自己的父母身高代替x,y计算的过程就是求代数式的值。学生恍然,而且印象深化。在上?全等三角形?习题课的教学过程中,有这样一道习题:“一个三角形中的两边与另一个三角形中的两边对应相等,第三边上的高也对应相等,那么这两个三角形全等。在解决这道习题的教学过程中,我采用了这样的教学情境:对于上述的几何证明题,学生都能给出正确的解答过程,但我诱导学生不要停留在命题的愿意上,分组讨论,试更换命题的条件,看结论是否仍然成立。结果学生给出下面几种命题:第一类:将“第三边上的高线 换成“第三边上的角平分线或“第三边上的中线。第二类:将“两边换成“

4、两角,并将“第三边换成“两角的夹边。第三类:将第一类、第二类命题综合成一个命题“一个三角形中的两边或两角与另一个三角形中的两边或两角对应相等,第三边上或两角的夹边上的派生线也对应相等,那么这两个三角形全等这里派生线是指三角形的中线、高线、角平分线。给出上面几个命题以后,学生自己写出了证明过程,此时他们积极性很高,毕竟这些命题都是他们自己提出、自己解决的,因此我感受到:“教学生问比教学生答更重要。但这几个命题中学生对“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等的证明有困难,我告诉学生,学习相似三角形之后,这个命题的证明非常简单。“冰冻三尺,非一日之寒,教与学都是一个漫长而艰辛的过程,但只要有坚决

5、的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导,就一定有收获,在学习相似三角形之后,学生自己证明了“两角及夹边上的中线对应相等的两个三角形全等这个命题的正确性,并且他们前述几个命题都可用相似三角形的性质来证明,过程更简洁,学生能在集体讨论的情况下自己总结出命题,这要归功于教学过程中情境创设的教学功能。正所谓“三人行,必有我师,“两人智慧胜一人。 前面两个教学实例充分的说明了情境创设在教学中所起的作用,事实上,前述两个教学实例中的问题都是所有数学老师熟知的,但在教学过程中,最重要的是,我们应该采取什么样的方法创设情境提出问题,才能让学生成为整个课堂教学的主要活动者。因为在教学过程中,老师仅仅只是学生

6、学习活动的组织者、学生活动的帮助者、学生思维的评价者,因此在这个过程中,老师要为学生创造一个合适他们自己寻找知识的意境,诱导他们自己问自己。爱因斯坦曾说:“提出一个问题,往往比解决一个问题更有意义、更重要。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯

7、。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变

8、。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。假如我们在教学过程中,创设情境,让学生自己提出问题,自己解答,反客为主。从作为问题的承受者转变为问题的提出者,进而解决问题,这样对培养学生的创新意识和创造性思维才能不是更有作用,更有意义吗?要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话