“学习型社会”的挑战与高等教育的应答

1、“学习型社会”的挑战与高等教育的应答     摘 要： “学习型社会”是一种表达终身学习理念的社会形态。较之传统型社会形态，“学习型社会”在知识、学习、学习者、时间、空间等内涵特征方面发生了实质性变化，这种变化对高等教育的目标、对象、内容和方式提出了挑战。而高等教育对学习型社会具有正反双重价值影响，应从办学理念与机制两方面做出理性的应答：从理论层面看，应明确我国高等教育办学理念；从实践层面看，应改革我国高等教育办学机制。 关键词： 学习型社会； 高等教育； 挑战； 应答 中图分类号： G522文献标识码： A文章编号： 1673-8381（2007）04

2、-0020-04 学习型社会是伴随着终身教育而产生的一种理想社会形态，它以知识经济为依托，目标在于为个体提供人生发展全过程的学习机会。学习型社会对高等教育来说既是挑战又是机遇，它对高等教育的理念、模式、功能等提出了新的挑战和诉求，又为高等教育的发展提供了动力与支撑，为高等教育的健康可持续发展提供了广阔的空间。同样，高等教育对学习型社会的影响也具有双重性，一方面，教育是社会发展的重要途径与方式，高等教育通过培养理性的终身学习者为学习型社会提供科技智力支持和精神文化支持，成为建设学习型社会的一支重要力量；另一方面，高等教育也有可能培养没有学习意愿和能力的学习者，从而阻碍学习型社会的建设和发展。 一

3、、学习型社会的基本特征 学习型社会强调社会教育制度应该为所有人终身参与教育提供条件和可能性，并最终提高人的综合素质。与传统型社会相比，学习型社会在知识、学习、学习者等许多方面发生了重大变化。 1.学习型社会中的知识不是零碎的诸如事实之类的信息，而是能从新事件中寻求意义的总的概括的知识以及能处理该事件的有效策略的知识。弗雷德里克森认为终身学习中的知识可分为两类：一类是可用于熟悉环境中的新变化和各种事实的知识；一类是人们遇到新生事物和环境变化时能够做出有效反应的知识1。里斯尼克把知识分为两类：一类是关注某一时期的“规定知识”；一类是高级思维，是使学习者能够根据未来形势变化进行学习的能力，也包括能反

4、思自己学习过程的能力和必要时改变学习过程的能力2。 2.学习型社会中的终身学习是一种“有意学习”，特征表现在：一是有明确的目的，学习者意识到他们正在学习；二是有明确具体的目标；三是目标是进行学习的原因，学习动机不是简单地出于厌倦生活；四是学习者有意在相当长的一段时间里保持并且运用所学的知识3。终身学习表现为三种不同的形式：一是正规学习，主要特征是有明确的目的，有严密的结构，有预定的知识，授予正规证书文凭；二是非正式学习，主要特征是无目的性，无结构性，通常不授予证书；三是非正规学习，主要特征是有目的性，是校外活动，很少有正规证书。这三种学习之间是一种互动的关系，相互之间有可能起促进或阻碍的作用。

5、 3.学习型社会的学习者是指同时具有认识因素与非认识因素的学习者。认识因素包括知识、能力、技能、思维过程等，非认识因素包括动机、态度、价值观和自我形象等，这两种因素共同构成了学习者学习的一种意愿或准备状态。学习型社会的学习者特征表现在：一是具有探究精神，热爱学习，有好奇心，有批判精神并善于对学习进行自我调整；二是具有开阔的视野，掌握一个特定领域，同时能够认识到不同领域的相关性；三是掌握信息手段，包括确定、检索、解释、评价、管理和利用信息的技能；四是具有以“深度”学习为重点的学习技能，“深度”学习与“表层”学习相对应，后者的本质在于掌握事实；五是具有一种产生于良好的自我概念、自我组织技能和积极的

6、学习态度的“个人紧迫感”4。 4. 学习型社会的“时空”性质特征。从时间纬度来看，在传统型社会中，学习在学校内进行，并且以今后用以交换工作的一种学历文凭为导向，获得文凭时学习已经结束515。而在学习型社会中，学习和工作可以同时进行，工作经验能够促进今后的在校学习；反过来，在校的学习能够促进今后工作中的学习，正规学校内的学习时间与走向社会后的学习时间是连续一体的。从空间维度来看，在传统社会中，正规的学校教育即意味着终身教育。而在终身学习社会中，终身教育不等于正规的学校教育。对正规学校教育年龄以上的人而言，学习活动绝大多数是在现存正规教育制度之外进行的，例如学习者的工作单位、社区街道、动物园、博物

7、馆、图书馆、政党团体等类似组织也具有教育的作用。将这些学习活动与正规教育机构的学习活动组合在一起，就构成了终身学习的空间57。 总体来看，学习型社会的特征表现为：学习对象上的全体性；学习时间上的延伸性；学习空间上的扩充性；学习内容上的丰富性，既要引导学习者获得认识因素，更要获得非认识因素,如情感、态度、价值观及学习意愿等；学习方式上的多样性，这涉及许多不同于现实高等教育的学习策略和教学策略。 二、高等教育对学习型社会的双重影响及其价值定位 从高等教育对学习者的学习意愿与能力的影响来看，高等教育对学习型社会的影响是双重的，它既可能促进也有可能阻碍学习者的终身学习意愿与能力的发展。高等教育对学习型

8、社会的双重影响主要取决于高等教育在学习型社会中的价值定位。 高等教育对学习者产生正面影响，这首先是因为高等教育可以为终身学习者掌握高深知识提供必要的组织框架。掌握了高深学问的学习者会在学习型社会的建设中发挥科技智力和精神文化主力军的作用。其次，高等学校在学习者的实践能力培养方面也起着重要作用。高等学校不仅传授高深知识，而且也传授学习者的科技文化成果转化的实践经验，具有这些实践经验的学习者对学习型社会的建设会产生实质性影响。另外，高校教师通过运用面向终身学习者的教学策略，为学习者发挥重要的精神示范作用。高等教育是学习者进入学习型社会的“跳板”，理想的情况是学习者具有的高等教育经历会对人生各个阶段

9、的社会生活都会产生正面且持久的影响，这是高等教育所要极力提倡的方面。 高等教育也有可能产生对学习者的负面影响。首先，许多成年人由于以前学校课堂中的不愉快经历而不愿意参加终身学习活动。其次，即使是成功的大学学习者也可能获得被动的习惯，或形成对有价值的学习活动内容的片面看法，他们常常尚未获得为终身学习所需的知识与技能，因此未能学会学习。这是高等教育所要极力避免的方面。正是基于这个意义，应强调高等教育的价值在于它是促进而不是阻碍学习型社会的建设和发展。  由此，高等教育的价值定位不能止于适应学习型社会的需要，除了培养理性的终身学习者，高等教育还要引领学习型社会的精神文化发展方向。这主要是因

10、为高等教育与新思想、新知识和新文化联系得非常紧密，而且从本质上来说教育是面向未来的事业，高等教育既承担着传递文化和批判性地发展知识的使命，同时也负有开发人的理性和潜力的任务。高等教育的这些使命和任务要超越现时的社会经济、政治制度和生产力发展水平。因此，在一定条件下，高等教育应当而且可以运用自己所拥有的文化、知识和精神的力量，以其新思想、新知识和新文化引领社会前进，成为学习型社会的精神建设与发展的重要力量。这正是高等教育服务于学习型社会的职能在当代的升华和发展，是一种更高层次的服务6。 总之，如果说在传统型社会里，高等教育的价值定位主要是通过创造知识和培养人才提供智力支持二个方面来发挥其对社会的

11、影响作用，那么在学习型社会里，高等教育的价值定位则表现在培养具有终身学习的意愿与能力的学习者本身以及引领社会的精神文化发展方向两个方面。 三、学习型社会对高等教育的现实挑战 从以上学习型社会的特征阐释可以看出，与传统型社会相比较，学习型社会中的学习对象、学习的时间、空间、方式和内容都发生了巨大的变化。这些变化导致当前的高等教育的某些“不适应性”，从而对现实的高等教育提出全方位的新挑战。这些挑战表现在如下方面： 1.对现实的高等教育培养目标的挑战。传统大学是作为保存专门知识的中心机构而出现的，大学负责将此传递给经过挑选的学生。当前，高等教育目标仅仅局限于培养精英群体，还没有把培养自主式学习者作为

12、现代高等教育的主要目标，大学尚未真正确定它在学习型社会中所处的地位和应发挥的作用。 2.对现今的高等教育人才培养模式的质疑。这种质疑表现在四个方面。一是对学习对象的质疑：当前的高等教育把重点主要放在常规年龄大学生的培养上，至少在心理上没有把成熟年龄的人群纳入培养范围；二是对学习时间的质疑：传统高等教育被安排在中学阶段结束之后，由于学习通常实行全日制，重视青年人的教育必然一定程度上排斥其他群体参与高等教育的意愿。正规大学系统对部分时间制学习现象视而不见，例如，部分时间制学生拥有一份正常的工作，但绝大多数大学坚持在五个月为一期的学习阶段结束时，那些学生必须参加全部期末考试；三是对学习内容的质疑：传

13、统的高等教育中相当比例的内容过于强调事实材料，并且这些事实材料的教学往往是脱离具体背景，采用大班授课的方式；四是对学习方式的质疑：课堂教学隐含了一种被动的学习方式，就传授信息而言，课堂教学与其他方法（如课堂讨论）同样有效，但当涉及获得更高层次的概念技能时，绝大多数的课堂讲授就不如主动学习方式有效。同时，课堂教学在改变学生的态度或调整学生的个性素质或社交能力方面相对低效。 3.对当前的高等教育组织机构的诉求。当今在高等院校中实施终身教育的努力困难重重，高等教育组织机构具有内在的被动性，高等院校的组织机构从适应学习型社会建设的角度上讲是相对保守的。 尽管学习型社会对高等教育具有挑战的一面，我们还要

14、看到学习型社会对高等教育发展带来机遇，学习型社会的建立将会对高等教育的持续发展提供动力与支撑。这是因为，只有建立起学习型社会，高等教育作为终身教育的一环，其可持续发展才有可靠的基础。学习型社会的实质就是全体社会成员为了自我发展和社会进步自觉、自主地学习，而社会能够最大程度地满足全体成员这种学习的需要，强化自觉学习的意识。当然，学习型社会的建立是一个渐进的过程，其特征的显现也是逐次出现的。但在学习型社会的形成过程中，它对高等教育的需求不断，因而可促进高等教育长期持续、有效发展。 四、高等教育对学习型社会的理性应答 高等教育对学习型社会的双重价值影响表明，高等教育迫切需要在理念、模式、功能等方面进

15、行变革，应从理论与实践两个层面对学习型社会做出理性的应答，从而促进学习型社会的良性发展。 1.从理论层面看，应明确我国高等教育办学理念。首先，高等教育要以人为本。在处理人的发展与社会发展的关系上，学习型社会坚持两者辩证统一的教育价值观，将人的发展作为教育的根本出发点与最后归宿。其次，高等教育要促进人性的自我完善，突破制度化的学校教育形式，联通学校教育与各种各样的校外教育形式；高校应持开放办学的方针，以适应学习者自主学习选择的需要。再次，高等教育要促进学习者终身学习需要的满足，努力实现高等教育办学方式多样化；重视学生的主体参与，提高学习过程在教育过程中的地位；重心下移，注重培养学生的基础品质与核

16、心技能。最后，高等教育要促进教育民主的实现。高等教育要促进教育形式、教学内容的民主化与平等化，积极承担传播多元文化的重任，倡导共生共荣的生存观念7。 2.从实践层面看，应改革我国高等教育办学机制。 第一，改革学生入学政策。高等教育要开放门户，改变入学方式、放宽入学条件以应对成人学生入学的需求。在入学机会上，终身学习社会中的高等教育不仅要为传统年龄的青年提供机会，还要为大多数中、老年人等非传统学生提供机会。教育政策朝着更加开放的招生政策方向发展，以招收更多的学生并使学生的组成更具有广泛性。 第二，改进教学活动。一是提供部分时间制学习机会，使学习者在个人不放弃工作的同时参加学习。高等教育在体制上应

17、将继续教育与正规系科的日常教育结合起来，使继续教育成为正规教育体系中的一个有机组成部分。二是教学方法的改进。高等教育需要在形成学生的自主式学习和终身学习技能方面进行新的尝试，大学教学应从讲授范式向学习范式转变。大学的教学方式不是传递知识，而是创造一种学习情境，通过提供种种经验促使学生自己去发现和建构知识，使他们成为能够自我引导的、具有独立学习能力的学习型社会成员。三是知识结构的改变。大学教学改革应以终身学习知识技能作为大学教学的深层核心内容，中间层为通用性知识技能，最后表层为各学科内容和情境性知识。 第三，转变高校教师角色。传统大学的功能和角色限制了高校教师将时间和精力用于促进终身学习。在学习

18、型社会中，教师主要是指导者而不是一切知识的权威之源。教师之所以重要，不在于他们确定教学内容与教学策略，对学生进行评价，而在于他们一方面创设学生参与的教育情境，另一方面教师自己就是终身学习者。培养学生的终身学习技能，意味着教师必须亲自参与到终身学习的过程之中。  第四，改革教育评价方法。在传统的高等教育中，高等教育的学分、授证等评价方法起到的是职业筛选机制的作用。学生为通过考试而学习，其优先程度高于终身学习的目的。在学习型社会中，学习者的学分、证书等评价方法并不能描述其达到什么水平，而只是反映学习者获得了什么知识与技能。教育评价应妥善地将同伴评价与自我评价结合起来，加强学习目的与学习方法的联系，保证学生参与评价标准的讨论，拓宽评价方法的范围等，除现有的评价方法外，可采用“替代性评价”、“文档评价”和“