活动课的开设原则与形式

1、.活动课的开设原那么与形式把活动课进步到课程设置的高度来认识与安排，这是国家教委颁发的义务教育阶段的?课程方案?中关于课程设置的重要改革内容之一，?课程方案?明确指出：“活动在施行与开展教育中同学科相辅相成。这就从教学法规的高度明确了活动课同学科课同等重要。如何做到“相辅相成？我想以小学数学为例，谈谈个人的看法，希望能与同行们共同讨论。一、小学数学活动课的开设原那么原那么之一 小学数学活动课，必须以小学生的个性要素得到开展为宗旨，设计教学目的、教学内容与教学方法。?课程方案?对小学阶段的教育提出了明确的培养目的，这个培养目的包括两方面内容：一方面是为表达小学阶段性质和任务而设计的国家要求，也就

2、是国家关于知识和才能的质量标准；另一方面是为表达小学生身心开展规律的个性开展要求。落实到小学数学课，国家质量标准就是要求小学生具有初步的运算技能、逻辑思维才能和空间观念，以及运用所学数学知识解决一些简单的实际问题的才能这四项，这个任务主要由小学数学的学科课或者叫必修课来担当。至于开展小学生个性的要求，?课程方案?明确提出主要由活动课来担当，其教学目的就是“增强兴趣，拓宽知识，增长才干，开展特长。有人会提出，这个要求在学科课所包含的实际活动中就能做到，或者开展课外活动就可以实现。我认为这是误解。诚然，小学数学学科课所包含的实际活动，诸如观察、实验、练习等，也能培养学生某些个性要素，但它效劳的目的

3、不同，它只是为学科课的教学目的而效劳的一种教学手段，是学科课教学活动的一部分，没有详细教学时间的界限；而小学数学活动课应是以开展学生个性要素为首要目的的课型，每节课教学时间与学科课的教学时间相配合。还有，活动课也不同于课外活动：活动课属于课程的范畴，课外活动那么是“在教学大纲范围之外由学生自愿参加的各种教育活动的总称，它不属于课程的范畴；活动课有一定的构造性，它有特定的教学目的、内容和活动方式，而且教学内容的广度和深度随着年级的上升而具有层次性，而课外活动那么没有这种有序的要求；活动课的设计和施行要具有一定的标准，那就是活动课必须有教学纲要和活动课指导书，并严格按此标准施行教学进程，而课外活动

4、那么不具备这个要求。原那么之二 小学数学活动课，必须淡化选拔教育，做到“人人受益。小学阶段的教育是义务教育的初级阶段的教育，国家教委副主任柳斌同志指出：“义务教育是国民教育，普及教育，平等教育，应当强调其普及性，淡化其选拔性。这个要求不仅在小学阶段的教育活动中要落实，更要在各科的教学活动中落实。学科类课程的教学活动做到人人受益，比较好操作，因为学科类课程所担负的国家关于知识和才能的各项规定，由统一的大纲和教材所列举，由国家标准的教学、考察等方案予以落实和检查。而活动课是以培养个性特征为标志的新课型，系统的操作硬件尚在建立之中，有一定的难处。但是，我们应当这样理解：小学数学活动课所说的“人人受益

5、，不应当以分数、成绩的进步来理解，应当从学生的个性要素得到开展予以解释。从活动课参予程度讲，不要像组织数学课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，而应要求每个学生都参加。从活动课的课程设计讲，在学科课为每个学生打好共同根底的条件下，为开展学生的个性特长、兴趣爱好提供开展空间；从活动课的教学效果讲，通过小学数学活动课，有的学生数学知识、才能和爱好都得到进步，这是受益。通过小学数学活动课，有的学生数学知识和才能进步不甚明显，但是通过数学的橱窗对观察课外天地，观察实际生活的兴趣产生了，这也是受益。更有甚者，通过小学数学活动课，虽然没有引起学习数学的兴趣，但这种活动课教学尝试在学生记忆中留下思维印

6、象，能成为今后处理问题的一种思维参考，这也应该说是受益。纵或阻塞了他们对数学的爱好，但通过小学数学活动课促使他们去爱好其它学科，也同样属于受益之列。一言以蔽之，小学数学活动课的受益，就是指小学生的个性要素，主要指兴趣和情感，通过数学的载体而得到开展。原那么之三 小学数学活动课，必须注意小学生身心开展的特点，充分保护“童心。小学生的年龄阶段611、12岁， 在心理学上称为儿童期或称学龄早期。这一阶段，小学生不但身体发育进入了一个相对平稳阶段，而且由于从一个备受家庭保护的幼儿变成必须独立完成学习任务、承担一定社会义务的小学生，这就促使儿童心理特征产生质的飞跃，概括起来，就是产生了在幼儿期没有的“好

7、奇、好动、好胜的“童心。这三个“好只有“好奇“好动充分得到开展，“好胜的儿童价值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇“好动的心理状态安康成长，就必须从以下两个方面予以控制：调控环境，促使小学生总是保持向上振奋的心理状态。小学生向上振奋的心理状态的形成是立足于好奇感，而好奇感的永久程度又依赖于环境包含教学环境对小学生承受知识是否有一种愉快感。因此建立一种愉快承受教育的气氛是调控环境的关键。小学数学活动课基于数学学科的抽象特点，愉快教育气氛的建立，特别要注意杜绝成人期望值的强加与过量过高数学材料的灌输。就是说，不要设想通过小学数学活动课的教学，个个都成为数学神童；也不要认为，施行小学数学活动课

8、教学，就是灌输小学数学之外使小学生难以承受的成人处理数学的材料。树立模拟典型，促使小学生形成稳固的知识、才能体系和安康的行为与习惯。小学生的“好动，是建立在模拟根底上的好动，通过模拟，一旦成为小学生稳定的心理成分，就左右小学生安康心理的形成。因此为了促使小学生形成稳固的知识、才能体系和安康的行为习惯，我们的教学活动就应当提供学生认为有趣的、益于拓广知识的模拟典型。小学数学活动课所提供的模拟典型，就是根据数学的特征以及小学生的知识、才能条件，通过游戏、观察、拼图、制作、不完全归纳等思维及操作方法，让学生得到学科课内所没有的、又能激发学生求知兴趣的数和形的一些结论但是不要证明。这些结论，要求学生都

9、记住它是次要的，掌握得到的过程那么是教会模拟的本意。只有这样，“好动的心理特点才可以说在数学活动课里得到安康地培育。原那么之四 小学数学活动课，必须突出详细形象思维，给学生以才能的钥匙，不给知识的包袱，促进详细形象思维向抽象逻辑思维的过渡。小学生的思维，在四年级之前，是以认识“详细实例、“直观特征为标志的详细形象思维为主；在四年级之后，那么向掌握“主要属性、“种属关系、“实际功用为标志的抽象逻辑思维过渡，不过这种抽象逻辑思维还是以详细形象为支柱。作为小学阶段思维训练的一门主课，小学数学的学科课和活动课，责无旁贷地要促使小学生思维从详细形象思维向抽象逻辑思维过渡。为了实现这种过渡，可采取以下措施

10、：提供充足的有趣的数和形的详细形象材料，让学生拓广知识，扩大眼界。怎样选择这些材料？荷兰数学教育家凡希勒Van Hiele 认为：人类认识数和形有五级程度，小学四年级以前学生，应选择认识“形象级程度的材料，就是学生通过图形和数的整体形象，而不是通过性质去认识数和形。四年级之后的学生，可选择“性质级程度的材料，即通过图形和数的性质去认识数和形。至于后三种程度材料的认识，那么是中学以后的事情了。这种认识可作为小学数学活动课选择充足有趣详细形象材料的根据。通过设悬念，设问题情境，积极启发小学生从到未知，促使从详细形象思维到抽象逻辑思维的转换，同时让学生在解决详细问题中体会到成功的乐趣，以及让学生掌握

11、不完全归纳法之类的数学方法。这里特别要强调的是：在活动课的思维材料的选择上，一要“不超纲，即所涉及知识不应超出小学数学教学大纲之外；二要“不超前，即活动课的教学进度与学科课的教学进度根本保持一致，知识与才能训练尽量做到前后配合。在活动课中老师的主导作用就表现为要当学生智慧的启迪者，不要当真理的恩赐者，更不能藉活动课之机，把学生当成“仓库，拼命向学生灌输他们不愿承受的成人化数学知识，从而使学生受压，感到不耐烦。否那么，数学活动课就不能促使学生个性要素的开展，增长才能的数学目的就会落空。二、小学数学活动课的开设形式1.数学游戏。数学游戏是对四年级以前学生进展活动课教学的一种好形式。好的数学游戏应能

12、充分激发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。应是在轻松愉快的气氛中，学习兴趣与数学知识自然而然地同步增长。为此，设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：游戏内容要通过丰富而新颖的形象来包装。大家都知道，一切知识都是从感知开场的。然而，数学老师惯用的数学概念形象化方法，虽然最初的数学概念能从形象化入手，但最后总下降为单调而呆板的数学概念和“符号，成人化的思维痕迹很深，这种教法特别不能激发低年级小学生的兴趣，我们教育中应当尽量防止。正确的数学概念的形象化包装，必须结合低年级小学生思维在详细形象方面占优势的认识特点，结合他们的实际生活爱好来制定关于数学概念的教学形象设计，要不显露抽

13、象的数学概念和“符号，而是把它化解在小学生喜闻乐见的丰富而新颖的游戏之中，从而起到充分调动小学生的感官，在小学生头脑中树起鲜明的形象，到达调动学生的学习积极性的最正确效果。游戏展开要通过生动活泼的戏剧性活动来实现。低年级小学生，刚由家庭进入社会，一切都新颖，好动和不满足是他们进步的第一要素。数学活动课教学要抓住这一特点，设计合适他们口味的戏剧化数学游戏，把学生引入求知的好动中，让他们全身心地投入到学习中去。通过戏剧化处理这座在详细与抽象间的桥梁，把学生从详细形象思维引到抽象思维，让学生自己考虑，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋之中，实现活动课的目的。游戏构造要是美的构造形式。数

14、学游戏美的构造，是指美的语言、美的教学态度、美的板书设计及教具运用。最能直接打动低年级小学生心灵的是美，因此美的教学构造形式，是一股推动低年级小学生承受教育的力量，数学活动课的游戏构造也应按此来设计。2.数学讲座。小学四年级后开展数学讲座，这是有利于抽象逻辑思维的开展，也是有利安康品德形成的好形式。这种以数学讲座为内容的数学活动课取材于两方面：一方面是取材于学科知识的扩张，开展学生才能。这类教学内容可分为三种类型：智力型，如找规律填数，奇数和偶数运用，巧妙计算等；实用型，如利用图形的合理分类的计算题，金融投资的根本计算知识等；动手型，如绘制图表，用图形解应用题等。另一方面是取材于数学名人的故事

15、，取材于数学史上的典型成果。通过讲述这些故事，能对学生进展爱国主义教育，进展朴素的辩证唯物主义教育，从而帮助学生确立正确的学习目的，养成良好的学习习惯，激发他们学习的兴趣。3.数学理论。小学四年级后的数学活动课可开展数学理论活动，这是拓宽学生视野的又一种好形式。如去银行理解什么是年息？年息为什么采用“的记号？什么是月息？月息为什么采用“的记号？也可到市场去理解怎样用统计表处理变化的市场价格？怎样利用已学过的图形拼成优美的商标图案等等。诸如此类的理论活动，不仅会丰富学生的知识，而且能使学生知道数学在实际生活中有广阔的应用，更重要的是通过社会理论这一大课堂的锤炼，锻炼学生的才能，培养学生勇于解决实

16、际问题的坚强个性。4.数学墙报。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。这是继数学理论之后，学生自己找问题自己解决问题的活动课的好形式。这种活动的开展，不但能丰富学生的数学知识，而且会进步学生写作才能、组织才能以及美的欣赏才能，宜在小学高年级的学生中广泛开展。课本、报刊杂志中的成语、