苏教版三年级数学听和评“认识周长”一课有感

1、.苏教版三年级数学听和评“认识周长一课有感在这节课上，张老师非常准确地把握了这节课的重难点，她的思路非常明晰，从认识边线认识一周的边线认识周长计算周长自己测量数据计算周长 理解周长在生活中的运用，脉络非常完好且有条理。在认识边线中，基于三年级学生的年龄特点，她又分了两个层次，一是借助有边框的平面图形认识边线，二是找出没有边框的物体某个面的边线。通过这两个层次，学生对于边线从详细实现了向抽象的有效过渡，对于边线，他们的认识就打破了有线向无线的飞跃。这对于学生准确建立周长的概念是非常有帮助的。在认识一周的边线中，张老师也煞费苦心，从学生指一指提醒一周，再利用另一个素材，通过老师指，为学生提供辨析的

2、一次时机，以此让学生结实树立一周边线的概念。教学进展到这里，周长的概念可谓呼之欲出，张老师通过屏幕演示，用线绕树叶边线一周，拉直，用尺量出长度，一方面让学生体会周长就是一周边线的长，另一方面那么向学生预示了测量周长的方法。在计算周长一环节中，张老师同样分成了两个环节，第一环节她出示了教材提供的两个图形，让学生说说求这两个图形的周长就是求三角形、四边形的什么？以此强化学生对周长的认识。然后出示数据，让学生分别计算。第二环节她出示了课后的一道练习题，有等腰三角形、平行四边形等，通过这项练习，一那么可以稳固周长计算，另那么可以生发多样化的计算，引出简便的计算，为后面的学习打下根底。可以说，张老师的这

3、节课层层深化，是一节有着浓浓数学味的课。当然作为一门遗憾的艺术，这节课上也存在一些缺乏，但是不影响这节课的整体效果。1杨老师认为数学中的方法应该让学生自己去探究，而不应该是老师告知。我想，在这个观点上，杨老师太过偏激，她忽略了老师作为学习共同体中的一个成员，有责任、有义务参与学生的学习活动，适时点拨学生的疑难困惑。试问：假如方法都能由学生探究，那么老师的作用如何表达？何况，有很多的方法学生根本就探究不出，尤其对于像我们这样生源的学校。在课上，学生自己测量圆形物体时，确实没有出现滚动的方法，那么老师将其介绍给学生，也不失是一种教学策略。在这里，我想说，关于方法，一方面可以通过自行的探究习得，另一

4、方面通过有意义的承受也能让学生从中习得。2杨老师提出教学中素材不要多换，要用足、用好。对于这个问题，我认为要辩证地看。用足、用好教学素材这无可厚非，但是不能因为更换了素材而被认为没有用足用好。记得2019年我执教省级教材培训会的一节课，当时用游乐园的一个大情景贯串整个教学过程，著名特级老师沈重予老师来听我试上，当下就提出，对于中低年级的学生来说，反复利用一个情景，会让学生的视觉产生疲劳，从而丧失学习的兴趣。而频繁的更换情景，那么令学生目不暇接，不利于他们静下心来考虑。因此关于这个问题我觉得只要把握好度即可。在课上，张老师利用一个宣传牌，让学生指一指帮助理解一周的含义；再利用另一个宣传牌，老师指

5、，从而让学生进展区分。假如在这里，老师不更换宣传牌，那么在学生已经正确指的根底上再成心指错，老师是不是显得太做作?“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，

6、“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。3杨老师提出，将图形剪下再认识边线比不剪下认识边线要更有利于学生的认识。同时杨老师还介绍了自己上课时的处理方法。我想，这可能是因为杨老师没有意识到我们的设计意图，关于边线的处理我在评课的艺术一课中有详细的阐述，这里不再赘述。何况，每个人认识的角度不同，决定了他们在处理教材上方法的不同。可能杨老师的处理方法可以获得比较好的效果，但不能因此而否认别的不同的处理。因为条条大路通罗马，正因为不同的思路都能到达

7、同样的教学目的，课堂教学才能成为一门艺术引起无数有志者为之不断探究而乐此不疲，假如只有一条路，那么，有了那些特级老师们的努力，我们就只需步其后尘，无需努力了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的

8、财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。以上只是自己不成熟的一些想法，如能引起某些讨论，那可就是我写这些文字的目的所在。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于