苏教版三年级数学《认识整千数》教学设计

1、.苏教版三年级数学?认识整千数?教学设计教学内容：苏教版三年级上册第二单元 认识整千数。教学目的：1、在数整千数的过程中，体验数的开展；初步认识计数单位万，直观地感受10个一千是一万的含义。2、能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。会读、写整千数和一万。3、会口算整千数加减整千数。4、培养学生的数感，感受数学在生活中的实际运用。教学重点：学生能认读、写万以内的数，会口算整千数，加减整千数。教学难点：体验万以内数的实际含义，培养学生的数感。教学准备：计数器、课件、光盘、练习纸、图片。教学过程：一、课前谈话，激趣引新1、提问：同学们，你们知道我们班一共有多少位小朋友吗？那你能估计出我们荣炳

2、中心校一共有多少位学生吗？出示我校早操图我们学校大约有一千位小学生呢。2、出示万人体育馆图。提问：你们知道这是哪里吗？这个体育馆给你的感觉是怎样的呢?你能试着估计一下这个体育馆大约能坐多少人吗？3、大约能坐一万人呢！同学们，你们想知道一万到底有多大，一万怎么写吗？今天老师就和小朋友们一起来学习整千数的认识。板书：认识整千数二、师生合作，获得新知一感受整千数和一万的含义1、出示挂图小朋友，你知道上面每幅图中的小正方体各有多少个吗？多媒体课件展示数数操作过程：先出示一个，然后出示十个、一百个、一千个，让学生说一说分别是多少。2、出示填空题：一个一个地数， 个一是十；十个十个地数， 个十是一百；一百

3、一百地数， 个一百是一千。继续出示课件：一千一千地数，下面一共有多少个小正方体？那么几个一千是一万？一万里面有多少个一千?板书：十个一千是一万指名读、齐读。我们学校有一千位学生，这个体育馆大约能坐一万人，这个万人体育馆大约能包容多少个像我们这样的学校的学生？二借助计数器教学读、写整千数和一万。1、复习旧知。出示计数器分别请几位小朋友到讲台前分别拨出5、68、395这些数，并分别说说为什么5一定要在个位上拨？68一定要在十位上拨6、个位上拨8？395为什么一定要在百位上拨3呢？2、请一位学生上来拨出三千，并说说为什么要在千位上拨三个珠子呢?千位上的这3个珠子表示3个什么？谁能在计数器下写出这个数

4、呢？3、假如在千位上拨5个珠子，表示几个千？是多少？谁来写一写，写完后再读一读4、 指名上来拨9000，并写一写、读一读。提问：假如在九千上再加一千是多少？一万这个数怎么在计数器上拨呢?老师在万位上拨出一个珠子提问：这万位上的一个珠子表示几个几？是多少?你能把他写出来吗？板书：一个万是一万指名读、齐读。出示口算题：2019+3000= 6000-4000 1000+9000 10000-3000三认识数位顺序表。1复习。我们以前学过了哪些数位?2出示数位顺序表，你能把这个数位顺序表填写完好吗？生填，老师巡视3考虑：你知道表中的省略号表示什么吗?4同桌对照数位顺序表互相说一说：从右边起第一位、第

5、二位、第三位、第四位分别是什么数位？5抢答：从右边起，第几位是千位?第几位是百位？万位是第几位？十位呢？三、实际应用，深化新知。1、出示数轴图：0 1000 70001在方框里填上适宜的数。2小组讨论：7000接近1000，还是接近10000？为什么？3对照数轴算一算：70001000= 100007000= 5000+2019= 8000+2019=说一说你是怎么算的。2、出示想想做做第二题的图片：1说一说：图上画的是什么？2同桌互相读一读横线上的数，并说说读了这些数有什么想法？3、出示想想做做第三题的图片。1图上画的是什么?2请写出横线上的数。3写了这些数，你想到了什么？4、解决问题。1讨

6、论解决想想做做第6题。从这个统计表中你能理解到那些信息?算出每个月进书的合计数，填在表中。你还能提出哪些条件？2讨论解决想想做做第7题。仔细观察这幅图，你知道了哪些条件？单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。他们两家可能相距多少米？你是怎么想的？独立解答后在班内交流。这个工作可让学生分组负责搜集整

7、理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、全课总结“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先