苏教版三年级数学八、九、十单元练习

1、.苏教版三年级数学八、九、十单元练习教学目的：1、通过不同类型的题目,能对观察物体、统计与可能性以及认识分数这三个单元的内容有进一步的、深层次的认识,能解答各种不同除法题目。2、在解决问题中,激发学生解题的积极性,培养他们喜欢数学,树立学好数学的信心。教学重难点：重点:能根据不同类型题目的特点,正确的解答.难点:对于类似题目,进展必要的比较,学会考虑并选择正确的方法进展解答.教学准备：练习题。教学内容：一、填空。1、你能用分数表示下面各图的涂色部分吗？图略2、图略左图是由 个小正方体拼搭成的，从 面看到的是图略。3、盒子里放了3个红球，7个白球，任意摸一个，可能是 球，也可能是 球，摸出 球的

2、可能性会大一些。4、给一个正方体的外表涂上红、黄、蓝三种颜色，任意抛300次，红色、黄色、蓝色朝上的次数都差不多。想一想，有 个面涂了红色， 个面涂了黄色， 个面涂了蓝色。5、用2个边长2厘米的小正方形拼成一个长方形，拼成的长方形的长是 厘米，宽是 厘米；周长是 厘米。6、图略左图从 面看和 面看都是图略。从 面看是图略。7、先在图中涂色表示下面的分数，再比较每组分数的大小。图略8、小红吃了一个蛋糕的2/8，表示把这块蛋糕平均分成了 份，小红吃了其中的 份。这块蛋糕还剩 没吃。9、图略1从前面看是图A的立体图有 。2从侧面看是图D的立体图有 。3立体图从前面看是 ，图从上面看是 ，从侧面看是

3、。10、小明把一个月的天气情况画成了右面的条形图。图略1根据条形图，把下面的统计表填写完好。2在这个月中， 天经常出现， 天很少出现。二、选择。1、冬天，江苏 下雪，哈尔滨 下雪。不可能 偶尔 经常2、从放有4个红球和1个绿球的口袋中，随意摸出一个球来。正确的说法是 。经常能摸出绿球来 可能摸出白球来经常能摸出红球来 摸到红球和绿球的可能性一样大3、在一个位置上观察一个长方体，最多能同时看到 面。2个 3个 4个 5个4、抛一枚硬币，落地以后正面朝上的可能性与反面朝上的可能性 。正面大些 正面小些 差不多5、明明吃了一个苹果的1/2，兰兰吃了一个桃的1/2。明明个兰兰 。明明吃的多一些 兰兰吃

4、的多一些两人吃的同样多 不能确定谁吃得多6、一块饼，爸爸吃了它的1/2，妈妈吃了它的1/2，这块饼 。还剩1/2 吃了1/2 已经被吃完了三、画一画。略四、解决问题。1、牛的体重是430千克，大象的体重比牛的6倍少124千克。大象的体重有多少千克？2、小玲一家分吃一个蛋糕。妈妈吃了这个蛋糕的1/8，爸爸吃了这个蛋糕的3/8，小玲吃了这个蛋糕的3/8。这个蛋糕还剩几分之几？3、一块实验田，它的2/4种了小麦，1/4种了玉米，其余的准备种棉花。1种小麦和玉米一共用了这块实验田的几分之几？2种棉花要用这块实验田的几分之几？4、有一个长方形，长和宽如下图。图略1在这个长方形中画出一个最大的正方形。2画

5、出的这个正方形周长是多少厘米？3剩下的图形的周长是多少厘米？5、今年奶奶的年龄是小芳的5倍，奶奶比小芳大60岁。你知道奶奶个小芳今年各是多少岁吗？课前考虑：本节课通过不同类型的题目，使学生能对观察物体、统计与可能性以及认识分数这三个单元的内容有进一步的、深层次的认识，能解答各种不同类型的题目。在练习过程中，进一步进步学生解决实际问题的才能，在解决问题中，激发学生解题的积极性，培养他们喜欢数学，树立学好数学的信心。课后反思：本次练习主要是通过三个单元的知识阶段性的检验学生掌握的情况。从整张练习卷来说，难度不是很大，主要是培养学生认真审题、分析题意，从整体上寻找学生的缺乏之处，并采取响应的措施，帮

6、助学生进步解决问题的才能。但从练习的情况来看，学生掌握的不是很好，特别是正面的选择题和画图题学生错的较多，还不能灵敏的运用所学知识解题。而个别学生漏看、漏做、审题不清的现象还是存在着，没能按我的要求对每一个练习进展习惯性的打草稿、画草图，只是凭空的去考虑，所以在解题的过程中稍显缺乏。在今后的练习中应再加大催促学生图图画画的力度。课后反思：唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋

7、武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。通过对第七、八、九、十单元的练习来看，发现学生对于观察物体这一章掌握的不够好，主要是学生审题不清，缺乏空间观念，如：第2、9题及第三大题。对于其它三章学生的根底知识掌握的还可以，部分学生还是不够细心，像解决问题的第1题，对于减法的计算，学生都会算错，没有养成良好的检验习惯，对于细

8、小的问题不够重视。对于灵敏的题目，学生考虑的不够周到，不喜欢读题，如：选择题的第5题。纵观整张试卷，难度不大，只要认真细心读好每一题，该画草图的画一画，该列式计算的在草稿本上算一算，很容易解决，在平时还要多练习，进步学生的空间思维才能。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚

9、晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课后反思：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。本次练习通过不同类型的题目对观察物体、统计与可能性和认识分数进展整理与练习，目的在于进一步稳固学生掌握这三单元的内容。在练习的过程中，发现学生可以体会数量多可能性大，数量少可能性小，数量一样可能性相等的原那么，也可