苏教版六年级数学教学反思《解决问题的策略假设》

1、.苏教版六年级数学教学反思?解决问题的策略假设?12月11日教研室成员来我校常规调研，汪主任听了我的一节?解决问题的策略?，课前我是这样考虑的：学生在例题1中初步体验了交换的策略，教学例题2时要主动应用这些策略解决实际问题。教材鼓励学生解决问题方法的多样化，所以在实际教学中，我要注意把握。如：提出的假设可以是多样的。教材呈现了两种比较典型的假设，即假设10只都是大船和假设大船和小船各5只。另外开展交换活动的载体可以是多样的，图画枚举和列表枚举等，这些都是已经教学的解决问题的策略，学生有才能应用这些策略。结合使用画图、列表、枚举，也表达理解决问题的策略是综合而灵敏的。教学例题2时，一是组织猜测，

2、引发假设，拓展思路。在创设情境后可以让学生猜一猜可能是10只怎样的船。通过猜测启发学生思路，引导学生指出自己的假设，激发解决问题的积极性，营造解法多样化的气氛。二是验证假设，引导交换，有序考虑。每一个学生都要对自己的假设进展验证，看这些船是否正好能坐42人。假如学生的假设多样了，那么大多数假设都不是问题的答案，需要调整，即进展相应的交换。学生的交换活动逐步进展， 培养学生有序考虑的习惯。三是交流解法，寻找共性，体验策略。可以先交流各种假设与交换的方法，以及采用画图或列表的策略，开展思维的开放性与灵敏性，再寻找这些方法的共同特点，进一步体会解决问题的策略。例题2是综合运用多种策略解决实际问题，所

3、以学生考虑的空间大了，难度高了。对于教材上出现的画图假设，列表假设，等等，都可以肯定，在教学中不必要求学生掌握每种方法，可选择自己最适宜的方法理解。并且要让学生体会到，例题2中介绍的画图假设、列表假设比较直观，利于学生的考虑，但我们的思维不能一直停留在直观的画图列表等详细方法，要逐步抽象，并用计算的方法表达假设的思维过程。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度

4、的重要前提和根底。课后经过汪主任的评点，使我对教材有了更深层次的领悟。特别是对假设这个策略，最后提炼出经典的4个词假设比较调整检验4个步骤，这是我课上没有概括出来的。虽然我是按照这几步来做的。但没有概括出来，学生仅仅停留在解决问题上。学生还处于模拟状态。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。解决问题的策略这一单元是新课程的一个创新，以前所没有涉及的，我在教学中也是努力在学

5、习。往往是拿到教材，先翻阅老师用书，看看前人是怎样总结的，他的意图怎样，但往往会框住我们的思维，所以汪主任鼓励我们要有自己的考虑，自己的创新。这是我要努力的方向。让我以三个学来勉励自己：教学也；始于自学学也；终于教人，学也。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师