教师信息素养与教师专业化发展研究

1、教师信息素养与教师专业化发展研究一、问题的提出1、提高教师信息素养是社会信息化和教育信息化发展的迫切要求。信息化是当今世界经济和社会发展潮流的大趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。信息技术是整个社会发展的最强动力，已经成为世界科技、经济、政治、文化的命脉。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，而教育信息化是国家信息化建设的重要基础。提高教师信息素养既是教育信息化重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。积极推进教师信息素养建设是实施“跨世纪园丁工程”和“现代远程教育工程”的重要组成部分，是落实面向21世纪教育振兴行动计划和江苏省教育事业第

2、十个五年计划的重大举措。2、提高教师信息素养，促进教师专业化发展是基础教育课程改革的迫切要求。当前我国基础教育新课程的改革全面推进和实施，对教师提出了许多新的要求。教师不再是照本宣科的教书匠，而是课程资源的开发者、教学过程的设计者、学生学习的引导者、促进者、合作者等等。而提高教师信息素养、促进教师专业化发展为这一切的实现提供了平台。教师可借助现代化信息技术，实现资源共享，改变教学方式，探求新的教学模式，创建更好的教学环境，提高教育教学技能。实践证明，以网络技术和多媒体技术为核心的现代信息技术的广泛应用，给教育教学带来了无限生机和活力。信息技术整合于教育，已成为教育改革中的热点问题，信息技术的广

3、泛应用也取得了一定的成效，但由于信息技术教育的发展，教育信息的多源性、易得易变性及快速呈现性，引起的教育内容、手段、方式的多样性的变化，必然给教育提出了新的问题。信息技术时代的来临及教师专业化发展，要求教师迅速提高信息素养。然而，就目前情形来看，教师的信息意识和信息能力并不乐观。这仍是制约教师专业发展的瓶颈。我校提出教师信息素养与教师专业化发展的课题研究，旨在促进教育思想和教学内容的改革，推动教学方式和学习方式的更新。这正是适应新课程改革的需要。3、提高教师信息素养是学校高位发展的迫切要求。我校是一所享有良好社会声誉的锡城名校，现有46个教学班，2140名学生，在职教师114名。早在八十年代，

4、我校率先进行了电化教育研究，处于全市领先水平，2001年被评为江苏省现代教育技术示范学校。多年来，学校以“建设信息化校园，推进素质教育”为办学特色，始终坚持把信息技术建设放在各项工作的首位。学校重视教师信息素养的培养和提高，100%的教师能够借助网络平台互相交流学习、制作多媒体课件并运用到实际教学中，并且有多名教师撰写的信息教育技术论文在不同级别的竞赛中获奖。学校在“十五”期间的电教课题信息技术与学科整合和信息技术环境下的教学模式的研究圆满结题，获得成功。我校为建设一流的现代信息化学校，配备了高标准的硬件设备和装置。目前，我校配备了200多台电脑，并全部连接了ADSL宽带。同时，学校拥有高标准

5、的多媒体报告厅、电脑房。为了方便教师查阅、处理和运用现代信息的需要，学校专门成立了教师电子备课系统、原创课件库、视频点播系统和电子档案系统，为教师运用现代化的教育手段进行课堂教学提供了良好的平台。丰富的共享网络资源、定期和不定期的对教师进行信息技术培训和校本信息技术教研、不断完善中的校园网络，都为我校“教师信息素养与教师专业化发展研究”这一课题提供了坚实的基础。二、课题内涵的界定教师的信息素养可以概括为以下两个层面的内涵：一是在认识、态度层面上的内容，即对信息、信息社会、教育信息化的认识和态度，这是每一个教育工作者必须具备的素养；二是信息能力，即实际操作层面的素养，是教师对各种信息技术的理解和

6、活用的能力，即对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和活用能力，这是信息素养的重要内容。所谓教师专业化，强调的是教师个体的、内在的专业性的提升，指教师个体在对自身专业发展的明确规划与合理调控下，从纵向到横向都有一个新的突破，并在自己的专业领域内具有较强的特色，是教师职业能力动态发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师的专业化发展既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。三、研究的理论依据1、教育部中小学教师教育技术能力标准（试行）中，教师的应用与创新能力包含：积极开展信息技

7、术与课程的整合，探索信息技术与课程整合的有效途径；科研与发展能力包括：能充分利用信息技术学习业务知识，发展自身的业务能力。2、基础教育课程改革纲要指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有利的学习工具。”由此可见，现代教育信息技术的巨大作用，更可作为本课题研究的理论支持。3、中央电教馆“十一五”现代教育技术研究规划及湖南省“十一五”现代教育技术研究规划。强调开展教师信息素养与教师专业发展的研究，提高教师教育技术技

8、能，促进教师专业化发展，促进基础教育改革的发展。4、马克思、恩格斯关于人的全面发展学说，较集中地阐述了人的全面发展的内涵。人的全面发展是一个历史的进化过程，与生产发展的历史相一致，生产力是人的全面发展的根本动力，社会环境和社会需要也影响着人的发展程度。教育是人的全面发展的重要条件，人类社会进入电子信息时代，社会生产力的发展必然要求和推动人的各种素养的全面提高，而信息素养是其重要要素之一。5、建构主义理论。建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助

9、者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，引入全新的教学方法和全新的教学设计思想。网络教育技术的发展，为教师的角色转变提供了一条捷径。6、现代信息传播理论。拉斯威尔的传播理论认为传播行为至少包括谁（Who）、说什么（Say What）、通过什么渠道（In Which Channel）、向谁说（To Whom）、有什么效果（With what Effect ）五个要素。现代教育技术应用拉斯威尔"5W"模式，主要是发挥传播者（教师）、接受者（教师或学生）的主动性、积极性，选择和组合适合教育内容的现代教育媒

10、体，通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，并通过实践检验或证明其产生的效果。四、研究内容1、如何将掌握和运用信息技术成为教师的自觉行为，有效地开展信息技术与学科整合的实践。帮助教师提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验和优秀教学案例。2、如何利用网络技术，满足教师自身的学习需求，建立终身学习的体系。3、充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学生学习方式和评价方式。4、在信息技术环境下，如何增强教师间的团队合作意识，达到相互交流，共同提高发展的境界。5、探索在信息技术环境下，有效促进教师的专业发展的模式。五、研究目标1、完成教师对教育技术从认知到应用的过程，提高教师信息素

11、养，促使教师更好地利用网络进行学习、交流。2、改进和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成适应新课程和教师发展需要的民主、开放、有效的教师信息素养与教师专业化发展的机制。3、使教师能够利用网络进行跨时空的个体学习，充实教与学理论，促进教师个体自觉进行探索性的教育行动。4、利用网络共享、交互的特点实现教师小组共同体的备课和教学研讨，发掘教师的实践智慧，进一步提高教育教学技能。引领教师专业发展。5、探索出具有学校特色的教师专业发展模式。6、加快学校的教育信息化和现代化进程。7、为推进区域教育发展提供示范辐射作用。六、研究思路创新之处1、校园网络的建设和应用落到实处，不做花瓶，在学校管理和教学实践相结

12、合，起到实实在在的作用。2、根据本校教师实际情况，制订校本培训计划。3、树立“做中学”的务实科研态度，在教学实践中切实地提高教师的信息素养，促进教师专业化发展。制作原创教学软件，形成原创教学设计，建立原创资源库。4、进行个案追踪研究。设立“教师专业化成长记录袋”，开设“教师成长blog”，追踪骨干教师、青年教师成长历程，以个体反映整体。5、将信息技术与班级管理相结合，建立班级主页，促进班主任信息素养的提升和专业化成长，形成教师学生共同成长的双赢局面。七、研究方法1、文献研究法：从教师不同层面，不同学科，多角度开展比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，防止重复研究，避免走弯

13、路。2、调查法：调查了解教师信息素养的基本状况，调查了解教师专业化发展现状，为课题研究探索丰富依据。3、行动研究法：将教师教育教学行动与教师的课题研究结合起来。4、问卷法：了解教师和学生的信息素养水平及参与的兴趣。5、个案研究法：进行个案跟踪调查，及时整理资料，总结提炼有价值的个案。八、研究步骤（一）准备阶段（2006年9月2007年2月）1、成立课题组，搜集有关文献资料，完成课题研究方案的设计。2、采取问卷调研、座谈交流、互动研讨的方式，了解教师信息素养的现有水平和实际需要，针对教师在教学中遇到的实际问题展开一系列理论思考与学习。3、根据需要聘请有关专家指导，进行开题论证。完成评审书的填写，

14、申报争取省级立项。（二）实施阶段（2007年2月2008年6月）1、进一步完善校园网建设。改善校园网络平台，更新设备维护系统，提高电子教室利用率。完善充实视音频资源库、课件素材库、教学资源库、电子图书管理系统、学校电子档案管理等。2、有计划、有系统、有层次地对全校教师进行信息技术理论和技术培训。全员培训：全体教师参加“信息技术与课程整合”培训，掌握信息技术基本操作，掌握校园网的使用方法，会运用信息技术手段辅助教学，具有基本的信息意识。重点培训：教学骨干、青年教师参加课件制作、动画制作、网页制作等培训，掌握多种信息技术手段，学习设计开发课件，进行信息环境下的教学设计研究。3、理论联系实际开展课题

15、实践活动。结合各学科教学和教师的日常工作开展实践研究，在实践中提高教师的信息素养和促进教师的专业化发展。定期开展课题研究课、课题研讨会。4、规范课题过程管理。按研究设计方案在每学期制定课题研究计划，实事求是地开展课题研究。及时记录，收集数据等资料，及时小结。按计划进行课题中期评估，讨论汇报研究进展情况，根据实际情况调整研究思路。坚持学习与研究相结合，提高自身的研究水平，并及时地撰写研究论文和经验总结。做好课题的文档管理、人员管理、经费和设备资源管理工作。（三）总结阶段（2008年7月2008年12月）1、对研究对象进行后测，收集、整理有关资料，对数据系统地进行统计分析。2、撰写研究报告，以论文

16、集、教案集、资源库等形式整理成果，接受课题评估鉴定，推广研究成果。九、完成课题的保障条件1、组织保证。建立课题组，实行层级管理，确保课题研究的顺利完成。课题组成员都是业务骨干，具有较强的教研科研能力。以下是课题组成员分工情况组长：尤靖希全面组织协调，撰写课题研究方案总结等文字材料副组长：王铭波组织协调，审核相关内容沈锡军撰写课题研究方案总结等文字材料，信息技术软硬件建设组员：郭 磊理论研究，小语教学任晓慧理论研究，艺术教学，少先队建设方雪媛开展语文学科教学实践和收集典型案例材料张建君课题过程性管理，教师成长blog的管理范敏丽开展数学学科教学实践和收集典型案例材料万 娴开展英语学科教学实践和收

17、集典型案例材料吴洁敏开展其它学科和班主任教学实践和收集典型案例材料钟渊课题过程性管理，教师成长记录袋的管理陈伟佳撰写课题研究方案总结等文字材料，课题过程性管理金 晔信息技术软硬件建设，教师信息技术培训陆智弘信息技术软硬件建设，教师信息技术培训吴琼、华颖来语文学科个案研究张懿菁数学学科个案研究唐一平英语学科个案研究赵敏、朱振华其它学科个案研究秦洁、卫敏班主任个案研究2、制度保证。（1）学习制度：定期开展业务学习及教学技能培训。（2）研究制度：每月开展课题组活动，每学期开展课题展示课活动。（3）激励制度：对课题研究有较大贡献者给予一定的物质奖励。3、软硬件保证。学校所有教室都配备连接入网的计算机、实物投影仪、背