班主任怎样写案例

1、.A学生上。“老实说，你吸烟吗？”“不吸。”“不吸？嗯，吃根薯条吧。”班主任递过薯条。学生很自然地伸出两根手指夹着接过来学生B上。“吸烟吗？”“不吸。”“不吸？嗯，吃根薯条吧。”学生B小心地接过薯条，暗暗感激A学生（幸好早有准备）“不沾点番茄酱吗？”学生B一不留神沾多了，马上用两根手指往碗里弹“不吸？烟灰弹得很熟练嘛”.学生C上。“吸烟吗？”“不吸”学生C汗流夹背，如履薄冰地吃完薯条。“不给你同学带一根吗？”C接过薯条，顺手夹在耳朵上学生D上。“吸烟吗？”“不吸。”总算有学生把薯条放在口袋里了老师突然喊道：“校长来了。”学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来，扔到地上，并使劲地踩了踩.上面这个算不算上

2、面这个算不算“案例案例” ？.(一) 案例的定义 什么是“案例”？说的通俗点，案例就是以案“例”理，即摆事实讲道理。 “案”就是事实、就是故事；“理”是“案”中分析出来的。 “ 案”是有理之案， “理”是蕴于“案”中之理 所以，有人说： 生动的故事生动的故事+精彩的点评好的案例精彩的点评好的案例 .（二）好案例的特征（二）好案例的特征 问题性：要解决问题 典型性：具有普遍意义 故事性：要生动可读 真实性：是实实在在的例子 换言之，教育案例是对具有问题性、典型性、故事性的教育教学的实例进行的理性分析。.（三）案例与教学实录、教案、论文的区别 1.与实录的区别 教学实录是有闻必录，而案例是有所选择

3、的。2.与教案的区别 一个是预期，一个是结果； 一个写在活动之前，一个写在活动之后。3.与论文的区别论论 文文案案 例例 文文 体体以说理为目的以纪录为目的表述方式表述方式 议论为主 记叙为主思维方式思维方式 演绎思维 归纳思维写作思路写作思路从抽象到具体从具体到抽象.1、应用研究的主要载体2、研究成果的重要形式3、研究论文的重要基础.案例有哪些内容要素？.案例三要素： 案例背景、案例情境、案例评析 案例背景为情境的叙述进行必要的铺垫 案例情境叙述案例的起因、经过、结果 案例评析是对故事进行理性分析 情境是评析的基础，评析是情境的升华.（一）案例标题拟定案例标题的 三种方式 1、用事件定标题

4、用案例中的事件作为标题，吸引读者进一步了解相关的信息，如： 戒烟记 传女不传男 让我喝一口尝尝 蚂蚁：教室中的不速之客.2 2、用主题定标题 把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，能使读者把握事件要说明的是什么，如： 学生不愿意当官怎么办 让每个孩子都成为百分之百如何让学生在新班中找到归属感.3、复合式标题 主标题反映主题，副标题说明事件，如： 巧妙拒绝家长的不合理要求我与一位难缠家长的智斗 在活动中寓教于乐记一次以成长为主题的班级活动策划）.拟定案例标题的三个要求1、生动 培养学生欣赏美的能力 修改：让美穿过学生的心灵2、简洁 突出一个议题，不要出现多个论题。 在合作中交流 在活动中探

5、索 在评价中反思3、恰当 浅谈班主任的语言艺术吸烟学生的行为干预和家校合作指导策略.（二）案例背景 背景主要反映事件是在怎样的情况下发生的，说明事件发生的环境和条件。 可以是时间与地点、学校与学生、理念与观点，也可以是教材分析、教学目标等。 背景介绍不必面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因和条件。 .案例背景的三种写法 针对不同的事件，背景有不同的内容和呈现方式，常见的有三种。 1、交待这个活动的由来 2、提出值得探讨的问题 3、介绍案例研究的背景. 成也“程序”，败也“程序” 这学期，学校实施程序化管理，要求班级管理也要跟进，可究竟怎么做，好像大家还都不太明确。家用电器的说明

6、书为我提供了借鉴。想想看，买回来一台家用电器，你是怎么知道其使用方法的？事实上，生产厂家已经设计好使用程序了，我们只要按照说明书上的程序操作就行。那么，对于班级管理，是不是也可以事先设计好一个程序，让学生照章操作呢？ 1.交待这个活动的由来.以以“缠缠”制制“缠缠” 班主任对难缠的学生往往比较反感。一旦他们犯了错误，会劈头盖脸地批评一顿，或者是通知家长，或者是采取一些惩罚性措施。结果不但达不到教育的目的，反而会使事情越来越糟。其实，简单的批评教育对这类学生根本起不了什么作用，应该采用迂回曲折的方法，以“缠”制“缠”。2、提出一个值得探讨的问题.表情监督员表情监督员 有时，班主任往往比其他老师更

7、容易情绪激动。作为当事人，班主任深陷当时的情绪环境中，也许很难及时意识到自己的言行不当。所以，要想及时、有效地把握自己的情绪，最好有一种外在监督。 2、提出一个值得探讨的问题. “北偏东北偏东”与与“东偏北东偏北” 暑假过后，我新接了六年级（3）班，任班主任和数学老师。上任后，我才了解到这个班的特殊之处：班主任及任课老师的调换如同割韭菜，那是一茬接一茬。三年级班主任休产假，学校找了一个代课老师。到了四年级班主任换了。五年级班主任和数学老师又换了，不幸的是刚换的数学老师生病开刀，找了一个实习老师代课，结果期末数学成绩低于同年级平均分13分。到我这儿，班主任又是一新的。 了解到这些情况，我觉得这个

8、班主任不好当，数学成绩要想尽快提高也不容易。3、介绍案例产生的背景.学生不愿意当学生不愿意当“官官”怎么办怎么办 老革命遇到了新问题。开学初，我接了一个新班七年级(1)班。凭着多年带班的经验，在报到的第一天，我打算成立临时班委会。当我满怀信心地站在讲台上，讲明我的想法后，让我失望的是学生并没有给我“面子”，没有一个学生主动站出来说自己愿意担任班干部。于是我只好临时指定了几个人，要他们做好第一周的工作。 失望之余，带着些许不甘心，我努力寻找解决问题的办法3、介绍案例产生的背景.（三）案例情境（三）案例情境 情境是案例的主体部分，主要是描述事件发生、发展的过程。 情境描述的具体形式可以是一连串问答

9、式的对话，也可以用一种有趣的、引人入胜的方式来进行。 . 情境描述的三种方式情境描述的三种方式 1、实录式（行为、对话、场景和心理） 2、概述式（概括地叙述事件过程） 3、叙议式（叙述+议论）. 情境描述应注意三个问题情境描述应注意三个问题1.脉络要清晰 事件发展的脉络要清晰，围绕主线来合理安排材料。2.衔接要自然 不同环节之间衔接要自然，各部分内容要有内在的联系。3.叙事有重点 不要平铺直叙，想流水账一样泛泛而谈。要生动地描述出事件中的细节，如对话、动作、神态、心理活动等。.质 疑 “课 堂 小 结” 统计教学片断及反思巩固练习过后，教师问：“这节课，你学到了什么？”生1：贴动物。生2：贴水

10、果。生3：贴的本领。生4：贴纸工。（真是乱七八糟，急死人了。因为没有人回答到老师的点子上，所以还必须让学生回答 ）生5：大象的生日。（太离谱了，继续）生6：学到了许多知识。（总算有点眉目了） .师：那么，学到了什么知识呀？生7：学会了贴的知识。（唉，怎么又来了，罢了，教师指着黑板的板书）师： 看这里，是什么知识呀？生8：学会了排一排。（这才对呀！）生9：学会了分一分。生10：学会了数一数。（太顺了！）师： 这些都是什么知识呢？沉默。（还是自己来吧，不要又冒出什么稀奇古怪的答案来）师：这些都是统计的知识，我们一起来读一读。. 2、概述式（概括地叙述事件过程）小组合作式学习如何落到实处初职校语文合

11、作学习的有效性探究 有的小组，成员全部沉默，各管各看书，没有一个人讨论，连个组长也选不出来，在老师的再三鼓励下，仍然没有起色；有的小组，只听见一位同学在滔滔不绝地讲文章的句子，其他同学则是一言不发，做最好的听客；有的小组，几个同学凑在一起正讨论得很热烈，可走过去一听，不知道他们扯到了哪里，根本与课文没有任何关系。 . 大约讨论了十分钟，我请同学们按照小组进行汇报，只有两组各有一位代表站起来进行了交流， 但声音太轻，语言又没有经过组织，显得十分凌乱，别人不大能理解。其他四组因未讨论好，没有交流，采用了个别回答的方式进行交流。 . （四）案例评析 评析是对事件的分析、讨论，是揭示案例的主题，彰显案

12、例意义的部分。 评析是在记叙基础上的议论,可以是撰写者的反思、自评，就事论事，有感而发，也可以是专家的点评。 评析一般在案例的叙事之后评析，也有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示，也有的既有边叙边评，又有总评。. 案例评析的五种写法1、概括式 点明案例的主要问题，或概括出案例的主题，揭示事件本身所蕴含的某些意义，对案例的主要内容作一个提要的小结，使读者加深对案例的认识与理解。.2、提问式 提出某些问题，给读者留下思考的空间，让读者自己去体味和思考。.3、评论式 对案例中的事件发表评论，可以是自我评论，也可以从第三者的角度评论；可对成功之处评论，也可对不足之处评论。.4、分

13、析式 指出事件成功或失败之处，并分析成功或失败的原因。 评论式关注的是某些方法的好坏，好在哪里，或问题出在哪里；而分析式不仅要点出方法的好坏，还要分析好坏的原因。.5、说理式 借助于案例中的事件，引发一些道理，这些道理或者本来就蕴含在事件之中的，或者是与事件有直接联系的。. 撰写案例评析需注意的问题1、评析要针对问题 评析内容与案例内容必须有密切联系，切忌讲一些空洞的大道理，或者在叙述后套上某种理论。2、评析内容要具体 实事求是的分析和评论。.案例三要素： 案例背景、案例情境、案例评析 案例背景为情境的叙述进行必要的铺垫 案例情境叙述案例的起因、经过、结果 案例评析是对故事进行理性分析 情境是评析的基础，评析是情境的升华.案例有哪些结构形式？. 案例的内容是多样的，形式为内容服务，其形式也应是多样的，具体撰写可以灵活多样，并非要千篇一律，一个模式