溶液的体积能简单加减吗

1、溶液的体积能简单加减吗松江区叶榭中学 任波一、课题的提出在初三化学第三章溶液结束后的课堂测验中，有这样一道习题：把50毫升10的食盐水（密度是1.05克/厘米3）与100毫升水配成密度为1.02克/厘米3的食盐溶液。试求（1）所得食盐溶液的总质量是 ；（2）所得食盐溶液的质量分数（质量百分比浓度）是 。此题，我校较多学生甚至是一些平时学习基础较好的学生，第（1）题的答案做的是153克，而正确的答案应是152.5克。虽然答案看上去差别不是很大，但其中所体现的过程和方法大相径庭。第一种答案也是大多数同学的思路，他们认为：稀释后所得溶液的体积就是稀释前溶液的体积与所加水的体积之和，所得溶液的体积再乘

2、以相应的密度，便是稀释后溶液的质量。他们的错误就是把溶液的体积简单地相加减了。为了让学生对此问题有个更深刻的认识，以防今后产生同样的错误，我们提出了“溶液的体积能简单加减吗？”这样一个研究课题，供学生作初步探究，以便通过探究活动，使学生对溶液体积的有关计算中存在的内在关系有一个深入、清晰的理解。二、课题的设计1.课题目的本课题旨在让学生通过探究活动，对以下两个问题有进一步的认识、理解和掌握：（1）一定质量百分比浓度的溶液应如何配制？（2）溶液的体积能否简单相加减？重点是通过此次探究学习对第（2）个问题进行突破和进一步深入理解。2.课前准备（1）布置学生课前复习托盘天平、量筒及胶头滴管等相关仪器

3、的正确操作方法和注意事项。（2）想一想，生活中有没有一些用品可以替代实验室中的某些仪器，并在上课时带来，看能不能替代使用，比实验室中的仪器方便不方便，快捷不快捷，准确不准确。（3）让学生自由搭配分成6个实验小组，每组67人左右，这样既可以活跃小组讨论、交流的气氛，也可以更好地培养学生的合作学习能力和团队协作意识，从而更好地提高学生的实验动手能力和对有关仪器的正确操作技能。三、课题的实施本次实验活动，每个小组所用的试剂与实验仪器不再是老师固定搭配好的，而是将不同的试剂和实验仪器放在实验桌上，让学生根据实验需要选择自己合适的试剂与仪器。试剂：固体食盐，15%、20%不同浓度的食盐水溶液。仪器：托盘

4、天平（带砝码），烧杯，试管，烧瓶，量筒，胶头滴管，药匙，玻璃棒，试管刷，酒精灯，镊子，锥形瓶，铁架台，漏斗，蒸发皿。 替代实验仪器的生活用具（学生课前准备好带来的）：托盘天平：弹簧秤，杆秤，电子秤；烧杯：水杯，碗等；量筒：注射器，带刻度的可乐瓶，盛装葡萄糖点滴液的瓶子；胶头滴管：盛眼药水的塑料瓶等；玻璃棒：筷子，木棒等。1.一定质量百分比浓度溶液的配制（1）实验要求配制52.5克10%的食盐水溶液，试剂和仪器根据自己的实验需要自己选择，实验结束后，各小组交流自己的实验过程、所用的试剂和所用仪器。（2）实践活动A、D两组：称取固体食盐5.25克放入烧杯（A、D两组同学有的还选用了锥形瓶及自己带来

5、的水杯和碗等生活用具），用量筒量取47.25毫升水（有的同学选用注射器），然后将水倒入所用来溶解的仪器里，用玻璃棒（或筷子、木棒）进行搅拌溶解，得到52.5克10%的食盐水溶液。B、F两组：称取35克15%的食盐水溶液，再称取17.5克水，将称取的水倒入所用来溶解的仪器中，配制成52.5克10%的食盐水溶液（该两组的同学也使用了自己带来的一些生活用具进行实验活动）。C、E两组：称取26.25克20%的食盐水溶液，再量取26.25毫升水，将量取的水倒入用来溶解的仪器里，配制成52.5克10%的食盐水溶液（该两组的同学也使用了自己带来的一些生活用具进行实验活动）。（3）成果交流各小组都派出了代表进

6、行交流，同学们都非常积极、活跃，从他们的言语中可以感受到他们的喜悦之情和对化学实验的兴趣，而且通过实验他们还有了一个深切的感受：对于固体药品来说，称取质量比较方便；但对于液体药品，量取其体积比称其质量更方便、快捷些。对于他们用自己收集带来的一些生活用具替代实验室仪器进行实验，更是极大地激发了他们学习的积极性和主动性，使他们在课堂上体会到了成就感，提高了他们对化学的学习兴趣。2.一定质量分数（质量百分比浓度）溶液的稀释（1）实验要求将配制好的52.5克10%的食盐水溶液按要求进行稀释。 （2）实践活动运用所给仪器，测出52.5克10%的食盐水溶液的体积为 毫升。运用所给仪器，测出52.5克10%

7、的食盐水中加入100毫升水后，所稀释得到 的溶液质量为 克，加入的水其质量为 克。运用所给仪器，测出稀释后所得食盐水溶液的体积为 毫升。（3）数据分析根据上面所测数据完成如下表格稀释前的溶液加入的水稀释后的溶液质 量体 积（4）成果交流稀释后溶液的质量 = 稀释前溶液的质量 + 加入水的质量。 稀释后溶液的体积 稀释前溶液的体积 + 加入水的体积。（实验结果显示：稀释后溶液的体积是小于稀释前溶液的体积与加入水的体积之和的，其原因是分子之间有一定的间隙） 结论：溶液的质量可以相加减，但溶液的体积是不可以简单相加减的。四、实施的效果1.活动的效果（1）通过一定质量分数（质量百分比浓度）溶液的配制，

8、尤其是让学生使用自己带来的生活用具进行实验，极大地激发了学生的学习和探究热情，不仅让学生对一些实验仪器的基本操作技能得到了进一步的巩固和提高，而且还让学生在活动过程中体验到了成就感，这从他们在活动过程中脸上的表情和交流时的言语中，都自然地流露出了内心压抑不住的喜悦之情，从而也增强了学生学习化学的兴趣。（2）通过此次探究实践，使学生对溶液计算中质量与质量、体积与体积之间的内在关系有了进一步的深刻认识和理解，为以后的学习之路排除了障碍，增强了他们对有关溶液计算的解题自信心。同时也复习巩固了分子之间存在有一定的间隙这一基本化学原理。2.活动的反思（1）对初中学生来讲，对事物及事物内部问题的认识，很大

9、程度上还仅仅依靠感性的认识，对于所存在的看不到的内在关系，仅靠理论的讲解，有时并不能使他们从道理上得以真正理解，这种现象，在计算题中体现的较明显。通过实验，让他们在实验活动过程中，通过解决有关问题，对有些计算量之间存在的内在关系有了深刻的感性认识，有助于他们对相关知识的理解和掌握。（2）有的放矢地针对学生习惯产生的错误进行有目的的探究学习，所起到的作用将更加明显有效。在实验过程中，对学生及时地进行针对性指导，更是进一步提高学生学习积极性的有效方法。（3）学生的能力不可小视，应给予他们更多自由发挥的时间和空间，他们的表现将会远远超出你的想象。放心大胆地让他们去实践，可以更好地激发他们思维的火花，使他们在实践中感受成功的喜悦，在学习书本知识的同时提高他们解决问题的能力和科学探究的基本方法。点评通过对历次考试质量的分析，发现农村学校学生计算题的得分率往往都比较低，尤其是有关溶液的计算，即使比较好的学生，也对计算题产生了一种恐惧心理。造成这一现象的主要原因不是学生对计算公式的记忆不牢，而是对计算过程中所体现的有关计算量之间的内在关系认识、理解不清所致。为了从根本上解决这一学生心理障碍，从学生认识事物和