如何教好高中数学

1、如何教好高中数学新课程标准的根本理念是强调表达根底性、普及性和开展性,使数学面向全体学生,实现:人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的开展。这为学生开展提供了更为广阔的空间,也为教师的创造性教学提供了更好的机遇。对于我这样一名普通的人民教师来说,需要学习的东西很多,值得思索的问题也很多,现就谈一谈自己在这段日子的实践中对于新课程标准下的数学教学过程的一些体会与发现。一、培养思维品质,提高数学能力在数学教学活动中,假设让学生得到的仅是一些公式或定理等结论或仅用于解数学题的解题术死方法,那么学生很难适应社会的需要。更何况绝大局部学生离开学校走向社会后,所从事的工作都很少用上高中及以上的

2、数学知识,久而久之,所学知识大局部都会忘记。假设学生在学习过程中提高了思维能力,就会把所学数学知识和方法迁移到其相关专业领域中去,在工作中把这种数学能力转化成其相关的工作能力并用思维这把“钥匙去翻开其未知的知识宝库,适应科技更新与换代的需要。因而开发智能资源,必须培养思维品质、提高思维能力。数学思维主要依靠理论抽象的逻辑思维,培养思维品质应在解决问题的思维过程中进行。二、培养学生的学习兴趣,激发学生学习的主体性“兴趣是学习的第一任老师。应该注意培养学生学习数学的兴趣 ,以此激发学生学习的主体性 ,从而促进学习效率的提高和学习效果的提升。要培养学生的学习兴趣 ,要注意各种教学要素的利用。首先 ,

3、教师应该注意导题的新颖性和趣味性。三、建立数学思想,指导学习方法开发数学智能,还在于建立数学思想。没有思想,那么近乎于木偶。“重技巧、轻思想是中学生学习的又一共性。学生中出现的一些解题技巧,或来自于课外读物,或来自于少局部优生的发现与创造。针对这种现象,教师在对学生赞赏之后,应紧接着分析其使用的条件,对其中常规、常用的应加以推广,但对局部过余特殊化的,那么应向学生指出,这种巧解或“灵感是知识和方法熟练到一定程度后的一种思维的“火花闪现,具有很强的偶然性。我们不应刻意追求巧解,而应把重点放在“通性通法上,并将这种熟练程度再上升到一种近乎于“自动化的程度,就形成了一种高于技巧的技能。四、优化课堂教

4、学环节,搞好初高中衔接1.立足于课标和教材,根据学生实际,实行层次教学。高一数学中有许多难于理解和掌握的知识点,如集合、映射以及多种函数等,对高一新生来讲困难确实较大。因此,在教学中,应从高一学生实际出发,采用“低起点、小梯度、多训练、分层次的方法,将教学目标分解成假设干层次逐层落实。在教学进度上,应放慢起始进度,逐步加快教学节奏;在知识导入上,假设能与初中知识点结合的话,应结合引用,这样可使学生感到熟悉;在知识讲解上,先落实课本中的“双基,后变通延伸、拓宽、活用;在难点处理上,应从学生理解和掌握的实际出发,对教材作必要的层次处理和知识铺垫,对知识的理解要点和应用注意点举例说明,并作必要的归纳

5、总结。2.重视新旧知识的联系与区别,建立知识网络。初高中数学有很多衔接知识点,如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等,到高中,有些在初中成立的结论到高中可能不成立。3.重视展示知识的形成过程和方法探索过程,培养学生创造能力。高中数学较初中抽象性强,应用灵活,这就要求学生对知识理解要透,应用要活,不能只停留在对知识结论的死记硬套上,这就要求教师应向学生展示新知识和新解法的产生背景、形成和探索过程,不仅使学生掌握知识和方法的本质,提高应用的灵活性,而且还使学生学会如何质疑和解疑的思想方法,促进创造性思维能力的提高。五、创设“生活化情境 ,提高学生数学知识的应用能力要练说 ,得练听。听是说的前提

6、,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记。平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等

7、,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文

8、章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。教师需要善于创设“生活化的情境 ,调高学生数学知识的应用能力。例如：在信息技术高度兴旺的今天 ,学生都非常喜欢电脑游戏 ,而电脑游戏程序的设计与数学知识有着天然的联系 ,教师可以利用这一点 ,提高高中数学知识的“生活化色彩 ,提高学生学习高中数学知识的必要性 ,从而促使学生产生学好高中数学知识的强烈动机 ,促进学生数学知识应用能力的提高。如果教师能够紧紧围绕人机对话的需要引导学生自主探索电脑程序框图转化为算法语言这一知识点生成的过程 ,那效果会更好。教师范读的是阅读教学中不可缺少