如何激发学习数学兴趣

1、如何激发学习数学兴趣德国教育学家第斯惠指出：“数学的艺术不在于传授本领 ,而在于鼓励、唤醒、鼓舞。一节课中 ,有的学生学的主动活泼、津津有味 ,有的学生精神不振 ,昏昏欲睡 ,这种现象归根到底是兴趣问题。兴趣是最好的老师 ,学习数学也是如此？培养学生的数学学习兴趣 ,对于学习活动有重要意义 ,它能够帮助学生进一步明确数学学习的社会意义 ,激发更大的学习欲望与更强的学习动力 ,兴趣的形成和开展总是和成功联系起来的 ,常成功的活动 ,人们对它感兴趣 ,培养学生学习数学的兴趣是学习活动中重要的心理因素。它可以使学生对数学知识有顽强的追求和积极的探索。培养兴趣应在教学过程中结合数学知识教学进行。因而

2、,教师在数学教学过程中要善于挖掘教材潜力 ,创设美好的数学情境教学 ,以便鼓励、唤醒、鼓舞学生 ,激发学生饱满的学习热情 ,促使他们以积极的态度和旺盛的精力主动求索 ,从而获得最正确效果。下面 ,就我多年来在教学中如何激发学生的学习兴趣谈几点看法。一、认知数学学习重要性、必要性 ,培养学生兴趣兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。它使人对某些事物给予优先注意 ,积极的探索 ,并且带有积极的情绪色彩。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对事物或活动本身的兴趣。例如对绘画、唱歌等的兴趣。间接兴趣是指对某种活动或活动本身并没有兴趣 ,但对活动的结果或事物的意义感兴趣。可以看出它们之间

3、是可以互相转化的。人的兴趣并不是生来就有的 ,它是在一定的条件下形成和开展起来的 ,兴趣是可以培养的。也就是说 ,一个人只有对某种事物产生了兴趣 ,才能想去接触它、认识它、了解它、探索它。二、帮助学生端正学习态度 ,树立学好数学的信心 ,激发学习的动机进入学校的学生 ,对学习充满着自信和希望。而随着数学内容增多了 ,又大大的提高了难度、广度。虽然许多学生平时也很用功学习 ,但由于学习方法和其它方面的原因 ,没有能很快的适应学校的学习生活。通过一段时间的学习 ,在加上几次测验考的不理想 ,就会疑心自己的能力 ,认为自己的脑子笨 ,不是学数学的料 ,学习情绪也会很快的低落下来 ,丧失了数学学习兴趣

4、。针对这种情况时 ,要给学生摆事实 ,讲理由 ,分析原因 ,来鼓励学生 ,让学生认识到自己的缺乏是可以克服的。平时提问题 ,出考卷 ,要注意循序渐进 ,把握好梯度 ,要让学生能取得好成绩 ,心中有一种成就感 ,要让学生认为数学起来并不是想象中的那样难 ,自己只要努力 ,只要坚持 ,付出是有回报的。平时 ,对考试、作业中的错误 ,要耐心地帮助分析错误的原因 ,是粗心还是知识点掌握的不够熟练 ,还是其它的原因。然后让学生再做类似的习题 ,来重新测试 ,来增强了他们的自信心 ,从而培养了学生的数学学习兴趣。三、活用现代教学手段 ,“活泼课堂 ,从感官上激发学生学习兴趣随着现代教育技术的不断开展 ,多

5、媒体计算机辅助教学将进入课堂 ,利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大 ,交互式特点编制教学课件 ,充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境 ,让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习的兴趣。先进的计算机技术可以给数学课堂教学注入活力、绚丽的色彩、清晰的画面、美妙的音乐 ,将干巴巴的说教变成多感官的刺激 ,使抽象变得具体 ,静的变成动的 ,虚幻的变成真实的。既可以为学生创设真实的情景 ,又能将学生引入想象的世界 ,使教材“活起来 ,使课堂也“活起来。在传统教学中 ,学生一般是从教师那里被动地接受事实 ,而多媒体软件为学生提供了动手操作的时机。学生以研究者的

6、身份学习数学 ,突出了学生的主体地位 ,使学生由“听数学转变为“做数学 ,从被动学习变为主动学习 ,从而激发了学生学习的兴趣。四、精心创设问题情景 ,引入思维境界 ,激发学生学习的兴趣创设有效的问题情境 ,能引起学生的学习兴趣 ,促进学生主动学习。而数学来源于现实 ,存在于现实 ,应用于现实。教师在教学时 ,可以借用现实中的数学问题来创设问题情境 ,把例题生活化 ,让学生易懂易掌握。让学生体会到数学对我们的生活有很大的帮助 ,学数学是有用的 ,无形中产生了学习数学的动力。例如：在讲授数学建模这节时 ,可以创设这样的问题情境。在煤气灶上 ,在相同的条件下 ,把相同的水烧开 ,开关的旋钮旋到什么角

7、度时 ,才能使煤气燃料用的最少？在教师的启发引导点拨诱导下 ,让学生亲自动手去实验。通过数据的收集、数据的拟合 ,来构造数学模型 ,经历将一个实际问题转化为数学问题的数学化的过程。因为数学化 ,就是数学的组织现实世界的过程。数学社会化 ,社会数学化的趋势日益明显 ,现实世界中许多实际问题所以不仅要学好数学理论知识 ,还要学会数学思考 ,将学习的数学知识灵活运用于解决现实中的问题让从中。体会实际问题转化为数学问题的数学化和从符号到概念的数学化 ,丛中感受数学发现的乐趣 ,增进学好数学的信心 ,形成应用意识 ,创新意识。五、巧设悬念引起认知冲突 ,给予成功的满足 ,激发学生的学习动机欲望是一种倾向

8、于认识、研究、获得某种事物的心理特征。在学习过程中 ,可以通过巧设悬念 ,使学生对某种知识产生一种急于了解的心理 ,这样能够激起学生学习的欲望。例如：在讲“一元二次方程根与系数关系一课时 ,先给学生讲个小故事：一天 ,小明去小李家看他 ,当时小李正在有关“解一元二次方程的习题 ,小明一看就告诉小李哪道题做错了。小李非常惊讶 ,问小明有什么“判断的秘法？此时 ,我问学生“你们想不想知道这种秘法？。同生们异口同声地说“想！ ,于是同学们非常有兴趣地上完了这节课。兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在学习中 ,学生如果获得成功 ,就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生 ,学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的

9、联系 ,学生对学习就有了一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量 ,它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。?给教师的建议?。六、训练思维 ,教给方法 ,鼓励学生的学习兴趣数学教学离不开解题。美国著名的数学教育家波利亚非常重视解题教学 ,他指出“掌握数学意味着什么呢？这就是善于解题 ,而且善于解一些要求独立思考、思路合理、见解独到和有创造创造的题。他认为 ,“一位好的数学教师或学生应努力保证好的解题胃口。解题必须思考 ,正确的思考方法是提高解题能力的关键。在解题教学中 ,教师在充分揭示逻辑化思维的同时 ,还应加强直觉思维的培养

10、 ,重视数学猜测能力的培养。教给他们以多方位、从角度审视问题的方法 ,鼓励他们标新立异 ,广辟蹊径 ,从中探求最正确解题方案 ,让他们在不断创新中鼓励兴趣。七、注重师生情感交流 ,做知心朋友 ,增强学习兴趣传统的师生关系是“我-他型的。教师在课堂上讲 ,学生只能是被动的接受知识或机械训练 ,这种做法束缚了学生的思维与手脚 ,使他们逐渐的丧失了学习的兴趣。有一位教育家曾经说过这样意思的话“在今天中国的教室里 ,坐的是学生 ,站的是先生。而在精神上这种局面恰恰打了颠倒 ,站着的是先生占据着至尊地位 ,而坐着学生的躯体内却藏着一个战战兢兢的站着甚至是跪着的灵魂。这种师生之间的地位的不平等和教法 ,更

11、难以到达心灵的相互沟通 ,更不能取得学习上预想的效果。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老

12、师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。现代师生关系是一种“我-你主体间性对话关系。这种关系在本质上表达了一种真正意义上人与人之间的关系。师生之间是一种平等关系 ,彼此之间是相互促进的 ,彼此之间相互交流、相互对话、相互转化。教师要多关心他们的学习和课外生活 ,和他们多谈谈话 ,拉家常 ,多了解学生的情况 ,拉近彼此之间的距离 ,让学生认为老师不仅是知识的传授者 ,也是生活上倾听者 ,遇到困难的解惑者。和谐、健康的师生关系 ,有利于调动学生学习的积极性 ,使学生对老师的尊敬和爱戴 ,将情感转移到喜欢学习数学这门学科上。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。总之 ,培养学生的数学学习兴趣有很多方法。只要勤于思考 ,勇于探索 ,密切联系学生的生活实际 ,不断的改变教学方法 ,就