让朗读在语言教学中绽放异彩

1、让朗读在语言教学中绽放异彩吴建新 随着新课改的实施，社会上又一次开展了关于语文教学的大讨论。很多专业人士都指出应还语文课以本来的面目，让课堂上重新响起琅琅的读书声。朗读教学的地位开始回归，朗读教学被我们语文教师越来越重视了。然而朗读教学的实际却不尽人意，好多教师抱怨没有时间，一节课只有四十分钟，读了就没有时间讲了，更何况初中学生都不太愿意读，因此课堂上读书声寥寥，常常是以讲代读。殊不知，朗读本是学习语言的第一要义。我以为问题的症结在于我们没有充分认识到朗读在语文教学中的重要作用。 一、应充分认识朗读的重要性 新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养

2、语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓“读书千遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；“教学千法读为本”。可见，朗读在语文教学中是极其重要的。忽视或削弱朗读在语文教学中的地位，就会如吕叔湘先生所警示的那样：“撇开语言教文字，是一种半身不遂的语文教学”。这样的语文教学，就是“跛脚”的、“耳聋”的、“不及格”的语文教学。 现在让我们来充分认识一下朗读的重要作用。 1、朗读化无声的文字为有声的语言，以声传情 有人说：“朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将诉诸视觉的文字转化为有声的语言。朗读有助于更加真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于增强语感，以声传情。

3、”我非常赞同这个说法。口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息量的渠道，这就使阅读真正活起来。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中教师要善于把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。” 2、朗读便于记忆，丰富积累，形成良好的语感 。 宋代教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”让学生不断反复的朗读，各式各样的语言方式在学生的头脑中反复出现，反复刺激学生的语言器官，逐步形成牢固的联系系统，

4、这种联系系统的熟练化、技能化、自动化，就形成了语感。朗读作品越多，朗读次数越多，形成的语感也就越强，也促进了语言的规范化。通过形式多样的“朗读”可以培养“语感”，发展“语感”，促进“语感”层次的提升，从而形成良好的“语感”。 3、朗读有利于深人体味，更好地理解课文，提升语丈素养 朗读的过程是边读边揣摩的过程，也是对作品进行再创造的过程，要不怎么会说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”呢?通过朗读，学生对课文有所知、有所感，作者流露于字里行间的思想感情容易使学生受到熏陶感染。指导学生集中注意力带着问题去朗读、去理解，并在朗读过程中发现问题、分析问题、解决问题，就会深刻理解和明确课文的思想内容，也提

5、高了学生的思维能力和欣赏能力。可见，朗读能达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，更好地理解课文，陶冶了性情，提升了语文素养。 4、朗读可以达到语言规范化。可以提高学生的语言表达能力 新课标的课程理念强调：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。”语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了典范的材料。在课堂教学中，教师充分利用教材，指导学生朗读，这对学生掌握规范的语言文字，提高他们语言表达的能力，是大有裨益的。正如叶圣陶老先生所说：“多读，作品，多训练语感，必将能驾驭

6、文字。” 5、朗读可以进行美育教育，能激发培养学生表达美、创造美的能力 朗读本身就是一种审美活动，好的文章，语言美，音乐性强，朗读起来动听。何况，教材本身就渗透着美育，那一篇篇古今中外的散文、诗歌、小说、戏剧、童话、寓言等构筑了一个个精致完整、丰富生动的美好世界，为提高学生的审美能力提供了丰富多彩的素材。学生朗读这些美文，领略文章的意境美、结构美、语言美、音乐美，也就等于进行一次美的享受，从而也激发和培养了学生表达美、创造美的能力。朗读呼唤起了学生的情感体验，朗读铺设起了一座通向作品深层美感的桥梁。 在读中悟情，在读中生情，在读中赏文。可以说朗读的作用是多方面的，也是多层次的。一篇文质兼美的文

7、章，只有通过反复不断的朗读，才能体味到，绝非老师一味讲解分析所能替代的。有人说：朗读是一种训练活动，是一种阅读活动，是一种文学活动，也是一种情感活动。我非常赞同。朗读是让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。我们只有充分认识到了朗读的重要性，才能真正的、实实在在的重视朗读教学，才能在课堂教学中充分发挥朗读的功用。 二、我的朗读教学实践 朗读技巧的习得、掌握和运用不可能一蹴而就，必须通过长期的实践，不断的反复的训练，才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以调动学生的积极性，激发学生的兴趣。两年多新教材的教学实践，让我更深刻地感受到

8、了重视朗读教学所带来的好处。我是这样做的： 1、自读、散读、齐读并用 这三种方法是最基础的，特别是文言诗文的教学，初中学生开始正式接触文言文，困难和问题是很多的，我就在课堂上给学生充足的时间自读、散读。自读是轻声的。是扫除文字障碍，是根据注释读通课文；散读是各自放声朗读；最后是齐读，以期读懂课文意思。训练下来，学生能够沉浸课文进行自读、散读。不要以为花的时间多了，这对课丈的讲解起到了事半功倍的效果。学生告诉我说：开始读根本不懂，多读了几遍好像慢慢懂些意思了，再通过分析讲解，理解深刻，背诵也快。在教学“唐诗精华”和“宋词集粹”等单元时，我就让学生反复的诵读，加以理解，加以积累。我们从李白的诗中读

9、到浪漫主义。从杜甫的诗中读到现实主义；我们从苏轼、辛弃疾的词中读出豪放派词风的“雄浑壮阔”，从李清照、柳永的词中读出婉约派词风的“细腻深沉”等等。 2、范读，领读引导 教师、学生深情并茂的朗诵，通过眼神、面部表情、姿势等体态语言把课文所表达的喜怒哀乐直接传递给学生，让学生直观、形象地进行情感体验，激发学生对丈章的阅读兴趣。同时，根据范读时的轻重、缓急、停顿、语气、语调，全面调动学生的各种感官，加上有意识的模仿，还可以加深学生对语言文字的感知能力。 领读，就是教师先读，学生接着读，这样对重点的语句段落可以起提示强调作用，帮助学生领会理解文章内容。 3、表演式朗读 分角色朗读是我常用的方法，特别是

10、小说、故事，让学生扮演文中的角色进行朗读，设身处地，能更好地体味人物此时此地的情感。像教学父与子、“诺曼底”号遇难记等课文时就采用这种方法。表演式朗读还可以多方面进行，如让学生边朗读边做动作。在教学花脸时，让学生上台表演，学着用京剧念白，学演关公，学生很感兴趣，既活跃了课堂气氛，又使学生印象深刻。课后，学生还写了一堂生动的语文课作文，让我也很有成就感。在教核舟记时，不少擎生对苏轼、黄庭坚、佛印三人的神情动作总是搞不清楚，于是我让学生上台表演，同学帮他们读，他们做动作。通过表演学生在默写时，对三个人物的左手右手左脚右脚的位置和动作写正确了。 让学生读课文里描述的不同角色，在此基础上再让学生演一演

11、，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读和形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。在读读做做中，学生进一步加深了对人物的感悟理解。 4、比赛式朗读 学生都喜欢参加比赛，而且都希望自己在比赛中获胜。比赛式朗读可以极大地调动了学生的积极性。如学习诗歌单元，组织学生开展了诗歌朗诵比赛，一开始学生还放不开，在我的示范和鼓励下，学生的朗诵一个比一个有进步。有的学生朗诵了一次还要求朗诵第二次，下课了还欲罢不能。看到学生这么热情高涨，我又开展了诗歌背诵比赛，在规定的时间里看谁背得多，学生特别热烈，一个接一个挑战，四首，五首，六首最后一个学生以九首成为“背诵之王”。以背促读，不仅提高学

12、生朗诵水平，也增加了积累。 5、想象、联想式朗读 在朗读中展开丰富的联想与想象，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕在学生脑海中展现。如诗词的教学，景物的描写，人物的分析等，让学生在读中展现画面，通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字符号为鲜活的画面，鲜活的情境。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻。 6、配乐、配影像画面式朗读 朗读课文时，创设情境，配上与文本内容相适应的背景音乐，更能调动学生的情感参与，调动学生的理解和想象能力。新教材中好多优美的诗丈经过音乐的铺垫，确实使朗读达到了很好的效果。 随着多媒体教学的广泛开展，朗读教学又可以配上影像和画面等进行。记得我在教学安塞腰鼓这篇课文时，就配上安塞腰鼓表演的影像画面，让学生更直观、更形象的感受到安塞腰鼓的磅礴气势和恢宏场面。鼓乐声声，更能激发学生去体味安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，以及陕北高原人民朴