着眼学生语言发展创新英语作业呈现形式

1、着眼学生语言发展 创新英语作业呈现形式依托口语成长录音带，提高学生英语口语能力单位： 和平教研室 学科： 英语 姓名： 张宏丽 着眼学生语言发展 创新英语作业呈现形式依托口语成长录音带，提高学生英语口语能力 摘要英语课程标准明确了外语学习的目的和任务，以培养学生语用能力为目标的教学思想已逐步为普教工作者所接受。本文就如何提高学生英语口语能力，深刻剖析当前制约学生语言发展的若干因素，并结合英语学科的特点，学生的身心特点，从英语作业的呈现形式和英语形成性评价的角度作了大胆的改革与创新。借助形成性评价的理论和自主学习的理论支撑，依托口语成长录音带这种有声的作业反馈形式，使校外学习成为校内学习的有益补

2、充和延伸。最终，学生因作业呈现形式的变革而产生学习上的一系列根本变革，即学习态度更为端正，学习目的更见明确，学习习惯更好养成， 学习兴趣更加浓郁，学习品质更显优秀。关键词：英语口语 口语成长录音带 形成性评价与终结性评价 作业呈现形式着眼学生的语言发展创新英语作业呈现形式依托口语成长录音带，提高学生英语口语能力一、问题的提出当今，全球社会生活日益信息化、经济化和国际化。英语作为一种交际工具，已成为全世界使用最多的语言之一，也是人类生活各个领域中较为广泛使用的语种。英语教学的目的就是培养和发展学生凭借语言这个交际工具进行交际能力，英语教学的中心应着眼于语用能力的培养。然而综观当前我国小学外语教学

3、现状不难发现如下问题：（一）英语教学目标定位不准 造成英语教学导向性错误多年来的外语教学强调的是英语语法知识的考查，英语作为语言失去了它与天俱来的功能即言语。无声的语言文字符号长时间的统治着外语课堂教学。使得我们培养出来的学生也仅仅是做题拿高分的机器。缺乏自信，羞于开口讲英语，羞于表述自己的见解，羞于用英语与他人进行沟通、交流，使我们贻误了很多良机。（二）英语教学课时开设不足有悖于第二语言学习规律天津市从2002年秋开始在部分区县一年级开设英语课，这样做初衷是好的，根据小学生的年龄特点和心理特点，小学生学习英语的时间越早效果越好，因为6-7岁是开口学语言的黄金时期。但是问题在于虽然小学英语课程

4、教学基本要求中规定小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则；保证每周不少于四次教学活动。但是，由于种种客观因素，我区从一年级开设英语课，周课时数仅为2节。教师在教学中感到由于课时较小，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固。 这显然有悖于语言学习的规律，只有语言的复现频率及使用频率越高，语言掌握才能牢固。（三）英语课堂教学方法机械 不利于语言习得与交际传统课堂教学的教学方法突出语法知识的讲解，填鸭式教学是多年来不争的事实，一言堂，满堂灌，一支粉笔“战斗”课堂，这些都制约着学生主观能动性的发挥。英语课一段时间以来被上成演绎推理课。用有限的课本知识来解释无限丰富和无限发展的实际，英语

5、课永远也走不出无声的世界。没有沟通平台，缺乏交际自信心，使学生的嘴越来越紧，越来越懒。英语课堂教学方法的机械，从根本上讲不利于语言习得与交际。（四）英语学习途径和评价手段的单一 无法保证语言学习的递进。 课堂教学是英语学习的主要途径，向四十分钟要质量一直是我们的教育口号。我国小班化教学的理想模式还需要在政策的引领下慢慢实现，现阶段大班额依然困扰着我们的教学特别是外语教学。语言是要言语的，缺乏足够的言语实践量无法形成语感，也就无法提掌握语言及运用语言。四十分钟的课堂我们的学生能否做到人人有足够的机会去模仿、表述，答案不言而喻。此外，在评价手段上，听力与笔试的评价比比皆是，而真正意义上的口试，却由

6、于不好操作即口试往往针对个人所占时间过长，口试的评价不如笔试评价的尺度好把握，为避免不公平平价的隐患而被废弃。这样一来，单凭四十分钟来进行语言学习，单凭听力、笔试来评价学生的英语学习，无法为语言学习提供必要的时间保证和质量保证。国家新颁布的英语课程标准指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。基于此，英语教学中语用能力的培养变得尤为重要。英语口语作为英语学习中的主要组成部分在我们的工

7、作和生活中扮演着重要的角色。 痛心之余，笔者在反思做语言教师应当如何引领学生掌握语言的真谛，让学生敢于开口，表述自己的观点与见解，同时通过交流，获知必要的信息.基于此，纠正英语教学的目的，改善英语教学方法，通过语言成长录音带的作业设计拓宽英语学习途径，促成英语形成性评价的实施，弥补课时开设不足造成的缺憾不失为一个好办法。二、语言成长录音带的内涵（一）什么是语言成长录音带在当前人们纷纷采用成长记录带、成长手册等评价方式的之际，作为语言教师如何结合语言教学的特点创新评价方式，利用有声的作业来进行形成性评价是笔者近几年一直在不断探索的新途径。简单的说，口语成长录音带就是要将每节课所学内容，由学生课余

8、读熟后，灌制到录音带中，然后由家长、同学、老师在传听的过程中进行录音评价。作业内容与评价结果均被记录在录音带中便于学生收藏和发现自己口语上的优缺点。一个学期下来，所积累的录音带不亚于一份珍贵的收藏，它的价值或许就在于记录下了语言学习的成长历程。（二）语言成长录音带的功能、语言成长录音带过程性对教师、学生和家长而言，过程型口语成长录音带为学生不断发展强化语言能力打下基础，同时，它为教师和学生双方提供服务，让他们及时准确地掌握学习进展和实际情况，以便调整下一步的学习。它具有诊断学生在学习过程中所取得的成绩及存在的问题；记录学生语言领域的进步过程和存在的问题。同时它在培养学生兴趣与积极性和帮助学生发

9、展起对自己学习过程或经历进行思考和评估的功能。、语言成长录音带的形成性、终结性和评估性选定时间和场合展示优秀的口语成长录音带，往往既是一种激励性的形成性评价也是终结性评价。因为每个学生每次灌制到录音带里的声音一定是自己最满意的作品，因此能够反映学生个体差异或特长，激励学生德内在学习动机。同时它也是唯一一种通过评价学生所收集的作品来评定其在英语学科领域的成就的方法。(三)尝试使用成长录音带,创新英语课作业形式及形成性评价形式的理论依据1.“自主学习”的理论小学主“自主学习”是指学生个体在学习过程中一种积极自觉的学习行为，是学生在教师有目的、有计划、有组织的引导下，学生发现问题，调查研究，动手操作

10、并进行自我支配、自我调节和控制，从而获取知识、技能和态度的学习方式和学习过程。它包含以下三个方面的含义: 自主学习是学生在教师的指导下，通过自主探索、自主发现、自主质疑、自主应用等自主学习活动，使学生的情感、智力、个性诸方面得到有效的发展。 自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，即指学习者在以上这些方面的自由选择的程度。 自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，初步进行独立性学习、主动性学习、情感性学习、反思性学习、科学性学习、个性化学习的综合实践的活动过程。以皮亚杰为代表的当代认知学习理论认为，人在学习活动中不是被动、消极的客体，学习是人主动地对

11、进入感觉的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。特别是布鲁纳的“认知发现说”指出：学习理论，不仅坚持知识的习得是一种积极的认知过程，而且倡导知识的发现学习。他认为发现学习不限于人类尚未发现的事物，而是指学生通过自己独立的阅读书籍和文献资料，独立地思考而获得对学习者来说是新知识的过程。依据认知心理学能动获取知识的理论，在课堂教学中就应提倡学生的自主学习，即在明确学习任务的基础上，创造条件让学生自觉、独立地在不同的情景下去应用所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识，通过自己的探索获取知识情感因素对学习的影响主要是通过动机来起作用的。动机并不能直接影响有意义学习的发生，但动机却能通

12、过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用(起催化剂作用)，从而有效地促进有意义的学习。 2形成性评价理论 就评价的功能而言，人们要求改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学实践改进的功能。英语课程的评价应发挥诊断课程问题、调控课程设计、监督课程实施以及推进课程建设的作用。在课程评价体系的建构方面，课程改革要求建立三种评价体系。一是建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。通过发挥评价的

13、教育功能，促进学生的发展。英语教学中应注重形成性评价对学生发展的作用，形成性评价的任务是对学生日常学习过程的表现，所取得得成绩和反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价。形成性评价的优势在于其可以诊断学生的优势与不足；监控学生的进步及给学生评定等级，同时还可以评定教师的教学效果。三、口语成长录音带的实验过程（一）感悟评价方法，思考作业呈现形式笔者曾在下校听课的过程中发现在一所只有98名学生的学校中，一位英语教师在课堂上播放学生灌制的课文录音，当稚嫩的童音从录音带传出的时候，教室里一片寂静，学生听得全神贯注，此后，教师请同学们就录音进行评价。课堂教学的这一环节诱发了笔者探究新型评价的方式和英

14、语课作业的其他呈现形式.( 二) 以点带面，进行个体尝试教育无处不在,为人师亦为人母,从自己的孩子下手,选择儿子所在的班级，笔者先期进行了试验,以下是实验案例中的对话片断.儿: 妈妈,给我弄好录音机,我要完成课文录音作业.妈: 先读熟了,然后再录,争取一遍成功.( 儿子读了2遍课文要求录音,录音中有停顿现象,自我感觉不满意) 儿: 我还是再读两遍吧,有点不熟.( 儿子又读了2遍,信心十足准备录音,但是录音效果因为翻书的声音过大,声音有些嘈杂,儿子依然不满意,决定重新灌制,然而这次录制的结果是第一句话没有录上,儿子决定还是要重新录) 儿：妈妈，我觉得我录的很棒，你觉得像不像课文的原声，我要让爸爸

15、听一听。希望明天老师能够评析: 在读、录、听、再读、再录、再听的反复中，学生已经在不自觉地状态中完成了语言的学习。与读课文完成作业相比，灌制一份好的作品应当是孩子此刻的动机所在。正如前面所说，动机并不能直接影响有意义学习的发生，但动机却能通过使学习者在“集中注意”、“加强努力”、“学习持久性”和“挫折忍受力”等方面发挥出更大潜能而加强新旧知识的相互作用(起催化剂作用)，从而有效地促进有意义的学习。 在试验的基础上，进一步探讨口语成长录音带在全区小学低年级外语教学中的可操作性就显得尤为重要了。（三）试验逐步推广，困难接踵而来、部分小学学生家庭不具备录音机，使得这一项试验不能全员参与；、部分教师由

16、于承担一个年级多个班的教学任务，无法做到及时全面听学生录音作业；、学生开始完成这项作业时还有新鲜感，几次下来就无所谓了。（四）分析试验过程，寻求解困对策、充分做好家长工作，通过印制家长信，与家长当面接触，让家长了解口语成长录音带在英语教学中的作用，获取家长的理解和支持，现如今，我区小学以上的学生都在使用语言成长录音带。、帮助教师细化听录音作业的过程，例如，学生只交磁带不交盒就能缩短教师的时间，交上来的录音带必须调到本课录音处，节省倒带子的时间。、采用多种方式收取学生的录音带，如幸运听听看，指定小组听，单双周听等多种方法，确保学生的录音带能够每个月听到一回。多种评价形式贯穿录音作业，请同学将鼓励

17、的话录到录音带里，请家长不定时的在录音带里做评价，请自己为自己鼓劲等多种方式交替使用，同时在适当的场合如家长会、擂台赛上展示学生的录音作品，评选最佳播音员，评选模仿秀等活动都有利于学生长久保持录音的兴趣爱好。最终起到了提高学生的口语能力的作用。四、理性的思考 录制口语成长录音带的做法在我区已有三年的历史，今天我们可喜的看到学生英语学习的一些变化：（一）有声作业打破了无形作业的局面低年级英语课定位在口语教学上，由于没有书面作业，加之课时较少，因此得不到家长足够重视，口头作业形同虚设，口语成长录音带让学生的口头作业有了载体，有声作业替代无形的作业，既能引起学生的重视、家长的关心，也可以让教师评价有

18、据。（二） 堂学习延伸到课外学习 走出课堂四十分钟，让英语走进学生的日常生活，在家里灌制磁带，英语自然在众人的关注中融入到家庭生活中。英语得到了大家的重视，英语语言能力自然就会提高。（三） 被动应付作业变为主动完成作业有人说，小学生很难养成在家坚持听课文录音的良好习惯。学期初发的录音磁带往往到了学期末还塑封着，被束之高阁，这是一个事实。由于成长录音带的实施，使学生们第一次迫不及待的听录音，模仿录音的语音语调读课文，学生们期望原声录音带能够帮助他们更好地灌制自己的磁带，完成好自己的作品。 结合英语学科的特点，几年来我区用学生语言成长录音带代替了学生成长记录袋，并要求教师利用每天课前进行播放，极大的调动了学生学英语的积极性，学生们为了灌制一盘质量高的录音带，录了一遍再一遍，为的是在获得家长认可后能把爸爸妈妈的声音灌制其中，课堂播放后又能够把全班同学的声音灌制到录音带中，这样的一盘录音带的其价值是不言而喻的。学生一定会倍加珍爱他的作品，相信这盘满载童年的稚气、伙伴的鼓励、家长的关爱、教师的认可的录音带不仅会