优化作业设计

1、浅谈优化作业的设计布置作业是语文教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸。有效的语文作业能够检测学生课堂听讲水平和知识消化、巩固、使用水平，也能够督促学生即时复习、巩固和使用所学的知识与技能。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、 基本技能的训练， 实行一刀切， 设计的作业大多 “以书为本” ，是抄抄写写，机械重复的低效作业，这是不符合学生个体的成长规律的。长此下去，就会造成一些学生吃不饱、快不了，一些学生吃不下、跟不上的现象，学生对完成作业提不起兴趣，失去了布置语文作业的意义。鉴于此，我们有必要依据新课改的要求，重新全面理解作业的意义，改变传统的思维模式，力求布置的作业是有效的，

2、 对学生有协助的， 能促动学生成长的。 语文课程标准 中指出： “语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 ”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助与于学生良好习惯养成，语文素养的提升；有助于学生把知识转化为水平；有助于学生创新精神，创造水平及独立人格的培养。所以教学中，我们应根据当前的教育改革形势，全面理解语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点 , 适时适量地布置

3、形式多样的开放而充满活力的语文作业，我认为这才是在新课程下的贯彻了语文课程标准的新型语文作业观。那么，怎样设计语文的优化作业呢？我认为能够从以下几个方面着手。1 、定合宜的作业，减少作业量教师要把学生从大堆的习题和抄写作业的围攻下， 解救出来。 为我们的小学 生实实在在的减少作业量，作为小学教师就必须在作业的选择上实行一定的删选。本着取其精华，去其糟粕的原则适时的选择作业。教师在布置作业时，要增强作业对文本的针对性。机械重复的作业，如抄写生字词和课文尽量控制其作业量。教师理应精心的设计作业，在减少作业量的同时让学生学到更多的知识和技能。如何才能让学生提升作业的有效率，学生又需要准备些什么呢？学

4、生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。当学生对作业有明确、清楚的理解时，他们通常能够使用相关的知识、技能，成功地完成作业，而高成功率又激励他们在将来付出更大的努力。为了协助学生做好充分的准备，教师应详尽地解释题意和示范作业要求，检查学生是否理解例题，然后再让学生实行练习。 如此种种， 具有针对性的练习和作业布置会使学生 “学在其中， 乐在其中”2、激发兴趣，做到事半功倍俄国教育家乌申斯基曾指出： “没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明

5、“兴趣是最好的老师”，是孩子持久学习的动力，所以我们在布置作业时要能激发孩子的兴趣， 设计一些可供孩子自主选择完成方式的作业。如一年级语文第七组课文是以生活中道理的启示为主题的，本单元学完后，我设计了一项作业：请仔细观察生活，把你看到的身边的启示写成一个短小的小故事，然后把你的故事讲给我们听，告诉我们得到了一个什么样的道理。学生能够选择自己身边的故事，身边发生的事来完成作业，兴趣盎然，在完成作业的过程中培养了语文水平，也发挥了自己的特长。作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。 作业的趣味性依赖于作业的 表现形式和学生对相关内容的理解。作业的表现方式能够是言语的、图片的、模型的，也能够是实物

6、的、观察的、操作的和体验的。学生对它们的兴趣，其表现因人而异。例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用绝大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。不过，对于高年级学生来说却未必如此，因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。这些方法的使用都是为了提升学生对学习的兴趣，培养对语文的好感。在今后的语文学习中，对学生的协助是不容小觑，学生更是获益良多。3、尊重差异，设计分层作业尊重个体差异，选择不同的作业布置。学生理解水平，认知水平，逻辑思维水平都有所不同。针对学生的整体水平可将作业分层实行设计，例如 A.B.C 三个 等级。有针对性能针对重

7、点、难点和不同学生布置分层作业。作业量的分层。 作业量的分层是指我们能够根据学生的个体情况和对其发展要求的不同实行增减。对于学习水平强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，能够让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习水平得到提升，促动其良好的学习习惯的养成。作业难度的分层。教师能够根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。 如在学了 小蝌蚪找妈妈 一课后， 我设计了这样一个练习：(1) 摘抄本课生字

8、各三个，词语两遍。 (2) 有感情地朗读课文，摘抄文章中描写蝌蚪妈妈外貌的句子(3) 你也试着模仿课文，写两句描写蝌蚪或青蛙外貌的句子。你能够从中选择两个实行作业练习。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。让学生自主选择，做到内容上分层次，要求上有差异。规定学习有困难的学生只要完成基础题，中等学生除了完成基础题外，还能够再做一做提升题。4、作业人文性，增强自主性新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，所以，教师在作业设计时应考虑作业的

9、人文性， 力求学生在完成作业时， 既能增长知识， 又能陶冶情操。现今语文课本中， 有很多教学生如果做人的故事， 这些既是学生阅读写作的名篇，也是教学生做人的例子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。教师能够让学生收集伟人、名人、英雄、好人好事等这样的故事、这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标" ，又能提升语文综合水平。作业是一种最为直接而频繁的通道，所以，学生做作业和教师批作业就是一种互动的人文活动。在这里，教师要让学生感受到师者的学识和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，促动学生心

10、智的发展和人格的完善，使作业活动成为学生人文素养形成的重要载体。教师在布置作业时，应该多考虑学生的感受。从学生调查中发现，学生完成自主性作业还存有着一些困难，有的受条件限制，有的受水平限制，有的受环境限制，所以，我们在设计作业时，应充分考虑到它的可行性，设计一些铺垫性作业，设计一些分层作业，提供一些资料，指导一些方法，尽可能化解作业中碰到的困难，让人人都能有效地完成作业，人人锻炼水平。所以对教师的要求和专业素养都提出了不小的要求 ，本着“一切为了每一个学生的发展”，对学生的发展更多了一份责任。教师布置作业的内容理应开放， 让学生有权自主选择； 完成作业的形式开放，跳出原有的那种白纸黑字的书面作

11、业模式；作业结果和答案的开放，不再是单一的、刻板的。5、作业实践性，评价客观性传统语文作业以学生“白纸黑字”的书面作业，死做题目为主。新课程标准指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践水平，所以，作业设计还应注意实践性，让学生在实践中获得直接的经验，取得第一手资料，更重要的是引导学生实现理解的第二次飞跃，把获得的知识和经验用于实践，在实践中使用知识，通过实践使之再学习，再探索，再提升。在学生的作业布置上理应增强学生的手工，表演等动手水平强的作业。例如低年级的课文以童话、寓言故事为主，为此，能够按家庭住址把全班学生分成若干组，让他们在学完课文后，按小组排演课本剧。通过度角色表演，使

12、学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的表演水平。评价作业的客观性，实行多样化的评价。这样做能较好地适合不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践水平，发展个性，从而为学生的终身学习、终身发展打下良好的基础。课堂作业要即时批改，并给予激励性的批符与批语。课后作业要按时检查， 每天都应该让课代表和组长检查作业。适当的实行一些奖惩措施，例如对认真完 成作业的孩子实行表扬，再他们的作业本上贴小红花；对于完不成作业或写作业 不认真的孩子实行教育，以后由教师亲自检查他们的作业，发现进步即时表扬。作业过程是一个有机的系统，习题的选择、布置的形式、作业的批改、反馈 的策略等，要想提升作业的有效性，必须改变我们的教学观和作业观，去研究、 推敲每一个环节，真正去思考教育，把学生当成是正在形成的人去对待与研究， 只有尽可能地优化每一个环节，才能真正提升作业的有效性，既符合每个学生的 身心发展，又能够实现人人参与，各有所得各有所获。这样既能巩固基础又能培 养出高分高能的学生。所以作业的有效性设计还有待于我们进一步在教育教学实 践中去研究去探讨去完善。综上所述，优化的作业，直接影响到语文教学的实际效果。增强目标意识， 把握文本特色能使作业具有针对性，借助课堂练习，使作业与教学相得益彰，学 生兴趣盎然，课余实践性作业使学生从“题海