山前探路——对当今小学语文课堂教学的反思

1、山前探路对当今小学语文课堂教学的反思一、现状分析如今的小学语文课堂教学出现了一种很奇怪的现象，某些地区在某一阶段举办的教改研究活动中安排的有关小学语文阅读教学的公开课、观摩课，尽管教学内容不同、课材不同、教者不同、学生不同，但所采用的教学形式都同出一辙！可称之为引导发现形式，亦可称之为质疑解疑形式。以致于这样的教学流程使人耳熟能详：上课开始，教师问：通过上节课的学习，你已经知道了什么？学生围绕课文，从字、词、句、内容各方面进展汇报。本节课你最想知道什么？学生各道其疑紧接着就是教师让学生带着疑问或自读课文考虑、或同桌互议、或分学习小组讨论：你读懂了什么？还有什么不懂？最后教师组织学生进展大组交流

2、、释疑。当前，教学改革如火如荼，如何在课堂教学中尊重学生的学习、发挥学生的主体作用，使学生兴致勃勃地参与教学，以人为本，促进开展，大力推进素质教育这个热点与焦点上，产生了一系列的教学形式，如：以疑导学教学形式，自读积累教学形式，熟读精思教学形式，漫谈式教学形式这些形式都是富有改革精神的教师们多年教学理论与理性考虑相结合的结晶。这些教学形式在某些地区乃至全国都产生了一定的影响。然而，正是这种影响引发了我的反思。试问：你已经知道了什么？课堂上学生漫无边际却不违问题的汇报，常常使教师因为无法及时切入本节课的教学而浪费了有效教学时间，甚至于有的教师肚疼抱怨墙脚，暗地里抱怨学生：哪壶不开提哪壶。再问：你

3、最想知道什么？这个问题的范围何等广阔？资深教师能机敏地对学生的质疑问难进展不同处理，或直接点拨适时解决，或冷处理课后解决，效果极佳。但也常有滑边的现象发生：学生零散、细碎的提问不是使教师乱了阵脚，千头万绪不知从何理起，就是教师干脆强行将学生拉入自己预设的教学轨道，使学生质疑成了一种时髦的摆设。诚然，改革课堂教学，就应改变学生的学习方式，改变教师的授课方式，淡化分析性操作，给学生足够的时间和时机，让他们充分地阅读、讨论、理解，使学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权。就应让学生在教师的指导下独立地提出问题、分析问题、解决问题，在自主理论的过程中积累感悟，受到熏陶，培养语感。所以，就以上所采用的

4、教学形式本身来说无可非议，只是使用形式的人，怎能无视语文教学内容的千姿百态，教与学主体的千差万别，而把一种教学形式视为万能钥匙，以不变应万变，一律简单机械地到处套用呢？这无疑将会导致语文教学形式改革走入新的误区：非学生质疑不是突出学生主体，非自读自悟不是阅读教学，非名师形式不是优质或最正确。二、观念剖析教学形式研究的最终目的是要探究课堂教学的优化，进步课堂教学效益。理论证明：任何一种教学形式都有它的长处和优越性，也有它的短处和局限性，叫做尺有所短，寸有所长。哪怕已构建的教学形式再先进、再周全也不是万应灵丹，不能包治百病，各种教学形式各有其长，各得其用。因此，语文教学中绝不能单一地只使用某一种教

5、学形式，更不能机械地照搬照套某一种教学形式。只要你稍加留心，就会发现：即使是创立形式的改革者也并未一成不变地使用自己的形式，而是区别情况，灵敏对待，常教常新。所以，对于形式，我们要采取拿来主义，学习其中所蕴含的那些有普遍意义的教学规律，并用这些规律来指导教学。我们教师要做教学有心人，努力做到：科学选用，巧妙组合，刻意出新，自成体系。以到达最正确的教学效果。科学选用是说选择运用教学形式，必须根据正确的教学思想，既定的教学目的，学科的性质，教学的内容，学生的特点、教师的特点以及教学环境的状况，从讲务实效的角度出发，尽量进步单位时间的教学效益。巧妙组合是说在科学选用的根底上，讲究灵敏性，可以将不同的形式巧妙地排列组合，合理