建构主义学习理论与大学英语教学课件设计

1、建构主义学习理论与大学英语教学课件设计 【论文关键词】建构主义 自主性学习 教学课件【论文摘要】本文用建构主义理论，分析了教师在自主性学习中承担的任务。设计了一个基于建构主义的教学流程。并阐述了此流程中各个教学板块的功能和构造。其中提出一个“填充库+模板构造的教学版课件模型。教师可以从情境库和信息资源库中选取相关信息，填入教学模板，生成自己的电子教案。一、课件设计的理论根据建构主义学习理论建构主义的“学习观认为，学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动承受者。学习的过程是学生在内部情感动机的驱使下，在一定的情境中通过协作、会话等手段，积极地进展意义建构的过程。建构主义的“

2、知识观认为，知识并不是对世界绝对真实，绝对客观的反映，它只是一种解释和假说，它会随着人们认识的开展和针对问题的不同，不断地修正、升华其内涵。建构主义的“教学观正如我国古代的一句名言：“授人以鱼，不如授人以渔，教师的责任不是去传授详细的知识，而是为学生创造一个适宜学习的情境，引导和帮助学生完成知识的探究。建构主义的“学生观认为学生是开展中的个体，有其自身的开展规律和特点，而且学生在个性、气质等方面是有显著差异的个体，所以教学应该是符合学生身心开展规律，根据各个学生的特点施行的因材施教。建构主义的“评价观将评价的重点放在知识获得的过程上，而不是知识的结果上。“立足过程，促进开展是这一评价观的详细表

3、达。基于建构主义学习理论的教学形式目前尚处于探究阶段，主要有三种教学形式，即抛锚式教学，支架式教学和随机进入教学。这三种教学形式共同的特点都是首先创设一个根本的学习情境，再引导学生在情境中自主学习，协作学习，最后进展效果评价。这些特点是设计教学版课件的根据。二、课件设计思路本文设计的教学课件，其依托的教学形式是学生上机自学和教师课堂辅导相结合的教学形式。该课件的设计，实际上是对教师的角色定位，及教学形式的一种详细的物化表现。其首要问题就是分析教师在这一学习形式下的任务。1教学目的分析：在自主性学习的过程中，教学目的的设计分为两类。一类是知识建构的目的。另一类是自主性学习才能培养的目的。知识建构

4、的目的分析应从教学大纲的总目的出发，确定整门课程，每册书，每一单元的子目的，并画出这些目的间的递进、包容、形成关系。而自主学习才能的培养目的，同样也要细分。要确定出每一阶段，学习者的学习态度、学习才能，环境气氛的营造需到达的目的，同时要让学生也清楚地理解这些目的。2情境创设：教师要配合教学内容和目的，尽量创设接近真实的情境。通常需要完成三类情境创设：多媒体教室中的情境创设，常规教室中的情境创设和教室外的情境创设。前二者在教学中根本上成熟，而教室外的情境创设是目前英语教学中的一个弱项。众所周知，学生仅靠课堂中的学习，是不可能学好英语的。课外对口语的操练，英文资料的阅读，是学好英语的一个重要条件。

5、而如今的大学校园里，为学生创立的有组织、有系统的，与课堂学习严密结合的课外学习环境，还不多见。教师在这方面还大有可为。3对自主学习的辅导：当学生明确了学习目的，步入了适宜的学习情境之后，他们便可以自主学习了。教师必须能引导和监视学生按步骤地完成最根本的学习任务，同时对学生的疑难问题，尽量做到及时解答。还应有方案地培养学生的自主学习才能。同时，教师应当提供最丰富，最直接的信息，方便各个层次的学生查阅，提供各种查阅信息的有效工具。4促进协作学习：建构主义学习形式下，协作学习是指个人在自主学习的根底上，通过小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构3。在这一过程中，教师是讨论的组织者，可以设

6、计灵敏多样的讨论形式，调动学生的情感投入；也可以把对重点、难点问题的强调和掌握，对学习策略的引导和应用融入到讨论中，使学生对这些关键问题有更深化的理解。同时教师也是讨论的评估者、反响者，应当对学生讨论过程中出现的问题认真观察，及时记录，给予明确的评价。5学习效果评价：教师对学习效果的评价应该从两方面着手。一是学习的知识性评价，一是自主性学习才能的评价。分阶段定期进展的教学评价，在师生对评价结果达成共识后，要对知识点的弱项设计有针对性的强化练习；对学习策略和自主学习才能的弱项，设计相应的强化培训。三、课件的设计对知识程度和自主学习才能的评估是教学的起点，学生在进展课程学习之前必须通过这两个评估，

7、根据评估的结果，系统自动反响给学生一个导学模板。在这个导学模板的指引下，学生便可以开始学习了。系统同时给教师反响一个教学模板。教师根据教学模板的提纲，用情境库和信息资源库中的资源，按照详细的教学目的，生成课堂教学版的教案进展课堂教学。学生在经过一段时间的自主学习和教师的课堂辅导后，将再次承受系统对其学习情况进展的形成性评估。根据评估结果，系统给出相应的强化练习以强化训练学生的弱项。同时再次给出相应的导学模板。假设学生的学习状况无太大变化，系统反响的导学模板就不会改变。但假设学生的学习状况有了显著变化，导学模板就会变更。这样学生能在学习中看到进步，增强学习的自信心。从上述流程可以看出，教学版课件

8、设计的总体构造是一种“填充库+模板的填充式构造。模板是教师进展课堂教学的纲。其中设计了教师要到达的一般性教学目的，和一些必须进展的教学步骤，是一个粗线条的授课方案。而这一方案的详细内容，也就是每个教学步骤详细的活动，那么是由教师根据需要从各个填充库中选取后，再填充到模板中，最后制作成自己的教学课件。这样既可以集中集体的智慧，根据先进的外语教学理论，从整体上给因材施教定出一个相对稳定的路子，也就是有一个针对不同类型的学生而设计的，框架构造性的教学模板；同时又给教师在详细施教时留出了足够的微调空间，使教师能根据当时、当地的条件安排自己的授课，这样的课件才可以真正被充分利用。这一总体构造中详细的板块

9、设计如下：1教学目的分析板块：该板块用在课程开始前，是教师设计教案时的向导。它可以分为两类，即知识点目的和自主学习才能培养目的；另外，按时间段再分为几个次级板块，即每单元、每阶段、每学期的知识点目的和自主学习才能培养目的。这部分内容可用于教师设计课件时进展填充。整套教材的知识点目的和自主学习才能培养目的要有关系树图，以便教师对各详细阶段的教学目的在整个教学目的中的位置、作用了然于心，也方便教师调整教学节奏。2评估板块：(1)知识程度评估板块：这一板块包括两类测试分级测试和课程测试。分级测试用在课程开始前，和对学生的英语程度进展阶段性总结评价时。它是学生晋级的考核标准。系统会根据学生的测试成绩反

10、响相应的导学模板和相应等级的课程内容。课程测试可以分单元、分学期来安排。主要评估学生对课程知识的掌握程度。反响形式是强化训练。即对未达标的知识点，设计相应的练习加以强化。(2)自主学习才能评估板块：对自主学习才能的评估可以按五个指标进展：是否理解教师的教学目的与要求；是否确立学习目的与制定学习方案；是否有效使用学习策略；是否能监控学习策略的使用情况；是否能监控与评估英语学习过程4。系统根据评估结果反响学习建议。但对学习策略使用一项，尤其是对听、说、读、写的技能学习和使用策略一项，可以设计强化训练型反响，以便强化这四项技能。4导学模板：导学模板的引入是为了帮助学生较快地适应自主学习的新方式。它可

11、以针对不同的评估结果，设计成层次不同的几等，供系统选择做出反响。因为对知识程度不同，自学才能不同的学生，在学习内容和学习步骤上的要求是不同的。每个导学模板的设计内容主要是二部分。一是对这一学习形式的整个流程和特点的总体介绍。二是一步一步地引导学生体会一次完好的学习过程。包括教师授课的过程也可以用视频的形式放在课件中，让学生真切地体会下这种学习方式。5教学模板：教学模板是教师进展教案设计的纲。它是根据评估结果，对应于不同等级的导学模板而进展设计的。所以它也会分成几个等级，而每一等级的模板又要分学期，设计出几个形式各异的版本。因为假设教师在四个学期的教学中，他所教的学生整体程度没有跳跃式进步的话，

12、为了维持学生的兴趣，他必须变换教学形式，所以就要求设计本质要求不变而形式不同的教学模板来辅教。它的主要内容应包括该类模板的教学目的，教学设备要求和教学步骤等工程。6情境库：在建构主义的学习中，情境创设是必不可少的一步。学生只有在真实的情景中，才能有效地进展知识建构。所以为学生的英语学习，创设关于听、说、读、写、译的情境，就是情境库的内容。而学生自主学习时，最欠缺的就是说和写的技能训练，所以说和写将成为教师课堂授课时的重头戏。因此需要大量的情境给学生的语言输出营造气氛，提供时机。说的情境不能和听说课件雷同，这样学生才会有新颖感。写的情境不能只为议论文写作，要为各种文体，特别是实用文体来创立。可以做成在校园网上加以维护的形式，装备一些非专业人员也能使用的网络工具。这样教师可以将最新的、时尚有趣的，和学生生活息息相关的内容生动地引入课堂。7信息资料库：这是课件中内容最多的一部分。因为教师的课件填充，以及网上的答疑解惑主要依靠它来完成，所以它越详尽越好。这个信息库可以设计成三个相关的子库。第一个是按教材单元排序的信息子库。这是目前多媒体课件中普遍采用的一种形式。但这种形式的缺陷是人为地