21老人与海鸥教学设计（张莉莉）

1、21老人与海鸥教学设计广州市萝岗区广州开发区第一小学 张莉莉邮编：510730 电话、教材分析：老人与海鸥是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的

2、亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为之动容。二、教学目标：1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。三、教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。四、教学难点：揣摩作者是如何把老

3、人与海鸥之间的感情写具体。五、教学策略 以读为本，读中感悟，采用自主、合作、探究的学习方式进行教学。六、教学资源（教具）：1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。2.收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。七、课型新授阅读课八、教学过程：一、观察塑像，质疑导入1.出示“海鸥老人”塑像落成新闻，你有什么想说的吗？你有什么想问的吗？2.板书课题。读题。让我们一起走进课文，读读老人与海鸥的故事。【设计意图：“新闻播报”是每堂课的第一环节，旨在培养学生搜集、处理信息、口语表达的能力。但这一次请同学播报的是一则过期“新闻”，它有何价值呢？孩子们的探究欲望被激发，质疑又促使学习期待得以产生。】二、初读课

4、文，整体感知1.检查预习。（1）认读词语。（2）识记生字。2.课文主要写了什么？（检查分段、概括段意，理清文章写作顺序。）第一部分（1-13自然段）：老人喂海鸥、呼唤海鸥、与海鸥亲切地说话。第二部分（14-19自然段）老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫，不忍离去。【设计意图：有的放矢的抓难点进行字词教学，使语文学习有针对性，并能做到基础扎实而有效。检查分段、概括段意和主要内容，既尊重学生的个性化阅读感受，又考查学生阅读的深度。理清叙述顺序，能从整体入手，引导学生建构系统的知识体系。】三、品读课文，感受真情（一）学习第一部分1.学生用比较快的速度阅读课文第一部分，你感受到什么？从哪

5、里感受到的？边读边作批注。2.交流。从字里行间中，你感受到老人对海鸥怀有一种什么样的感情？用一个词来形容。具体表现在哪里？（1）“他背已经驼了，穿一身退色的过时布衣”（外貌描写，写出了老人的勤俭简朴，突出了老人对海鸥无私的爱。）（2）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（动作描写。老人的动作是那么娴熟，却又充满爱意，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。多么娴熟的动作，多么温情脉脉

6、的动作，这是爱的乐章，让我们齐颂老人边走边放，海鸥起起落落，这是人与动物和谐相处的乐章，让我们齐颂）尝试背诵。（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲昵，对海鸥的爱。）（4）“海鸥最重情义，心细着呢”适时补充资料：宋·俞桂【七绝·过湖】舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。（若隐若现的山色像展开的画卷，洁白的海鸥翻飞令人诗兴大发。）（神态描写，老人眼里满含着什么？爱意、诗意、欣赏语言描写，分为两层，第一层夸海鸥重情义，第二层夸

7、海鸥是吉祥鸟。两个省略号说明什么？谈起海鸥，老人滔滔不绝，字字句句流淌的都是爱！）3.这爱到底有多深，到底有多重呢？补充资料，深化对老人的认识。带着你的感受自选第一部分里的内容读一读。4.小结：老人对海鸥视若亲人，爱比天高，文章却没有出现一个类似“喜爱”的字眼，作者是通过喂海鸥、呼唤海鸥、谈海鸥三个事例将爱具体化，又通过外貌描写、语言描写、动作描写突出爱之深沉、爱之绵长。【设计意图：尊重学生的阅读喜好，引领学生抓关键词、标点符号、重点句品读文字、想象画面体会情感、赏析写法领悟表达秘妙。自由读、分角色读、引读、背诵，多形式的有感情诵读是积累语言，也是学习语言。在与文本对话时与作者对话，在师生对话

8、时生生对话，孩子们的心灵受到感染，受到熏陶，语文的人文性与工具性得以统一。适时地补充资料是对文本的拓展，也有助于升华感情。】（二）学习第二部分1.不幸的事情降临了，老人去世了。读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？2.小组讨论：从中你感受到什么？3.用一个词来形容海鸥的心情。你是从哪里感受到的？自主学习后汇报。（1）“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）（2）从中感受到什么？（海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的

9、感情，他们失去了亲人，感到伤心、难过。）（3）品读句子。“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。） “过了一会儿，海鸥纷纷落地”（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。） “海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）4.指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。5.小结：作者通过具体的动作描写，精准的动词，写出了海鸥送别老人的不舍、难过。四、读写结合，表达真情学习本文用事例将感情

10、具体化的写法，写人与动物的故事片段，注意细节描写。【设计意图：“情动辞发”，沉浸在老人“有情”、海鸥“有义”的情境中，孩子们被人与动物之间和谐相处、情深意重的情感所熏陶，并感染，而语言的学习、积累也促使他们产生“倾吐”的欲望，读写结合，实现了“吸收”与“倾吐”的有效融合。】板书： 喂 视若亲人 瞻仰 唤 老人与海鸥 守灵 谈 有情有义 送别（外貌、动作、语言、神态、侧面描写） 教学反思：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，是六年级语文教学的重点。因此，我确定以下板块进行教学:1.观察塑像，质疑导入；2.初读课文，整体感知；3.品读课文，感受真情；4.读写

11、结合，表达真情。第一环节，我出示“海鸥老人”塑像，请学生播报“新闻”，交流所想所感，孩子们纷纷质疑：海鸥与老人之间发生了什么故事？为什么要给老人塑像？塑像为什么要建在红嘴鸥最多的翠湖公园？质疑激发学生学习的动力，促使学生自主学习。第二环节，我在检查预习的同时，重点指导学生读准“旋”“扇”“塑”三个字的读音，写正确“仰”字。然后交流分段、概括段意，从而理清文章写作思路。学生对文章结构的把握很准确，说明预习很到位。当然对于六年级的学生来说，还可以将“概括”提升一个层次，就是将自己概括出的段意凝练成词语或者小标题，也就是扩展阅读的深度。第三环节，我以“读”为抓手，引导学生自读、自悟，互动、交流。学生

12、快速阅读课文第一部分，边读边做批注，接着以“你感受到什么？从哪里感受到的？”为话题进行交流。孩子们能从老人的外貌、老人喂海鸥、老人呼唤海鸥、老人谈论海鸥几方面感受到老人将海鸥视若子女，细致入微地关爱海鸥。在交流中，我引导学生体会到作者就是抓住具体事例来体现老人对海鸥的情感，同时注重动作、语言、神态等细节描写，因此真挚、朴实的情感在字里行间流淌，读来无不动容。适时地补充资料是对文本的拓展，有助于升华感情。有学生说从“说起海鸥，老人的眼神立刻生动起来”一句读出老人爱海鸥，因为从下文中可知老人身体不好，眼神应该是浑浊的，但是此刻眼神生动起来，是海鸥给老人带来了精神慰藉，为老人注入了生命的活力。“那么

13、，老人的眼神满含着什么呢？”这一问题促使学生细细品味老人的语言。给大段的语言描写分层，概括层意，理解两个省略号的作用，补充宋代诗人俞桂的诗过湖，孩子们读懂了老人眼神流露出的是爱意，是欣赏，是诗意这爱到底有多深，到底有多重呢？补充对吴庆恒老人的介绍，深化对老人的认识，孩子们为老人倾其所有爱海鸥的行为唏嘘、震撼。此时，带着感受读课文第一部分，书声琅琅，情深意重。在这一环节中，孩子们运用以前学习到的抓关键词、想象画面、联系实际、联系上下文等方法进行理解，较好的实现体会文章思想感情的目标。如陈泽宇说从老人的外貌描写看出老人十分简朴，但是他“每天”，这些突出了老人非常爱海鸥，还能从下文“”得知老人。当课堂出现这样生成的鲜活案例时，