教学设计定稿

1、邹忌讽齐王纳谏教学设计新乡市第三十中学 张宝梅 【学习目标】 1.体会讽谏艺术。2.分析人物形象。3.借鉴现实意义。【教学重难点】目标2、3。【教学设计】导入语：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”在封建社会，皇权至上，多少谋臣良相因进尽忠言、触犯龙颜而下场可悲可叹：比干剖腹挖心、伍子胥赐剑自刎、屈原投江而死、司马迁蒙受宫刑！然而，战国的邹忌却能劝诫齐威王纳谏除弊。今天，我们就来重温邹忌讽谏的精彩片段！一、温故知新学生活动一：亮一小手（要求：每人一题）点击幻灯片（ppt）：学生依次回答，老师补充点评。读准字音昳(   )丽朝(  &#

2、160; )服衣冠(   )   窥(    )镜   期(   )年   朝(    )于齐间(    )进 说出古今异义词在句中的意思今齐地方千里宫妇左右莫不私王邹忌讽齐王纳谏 能谤讥于市朝 明日，客从外来 能面刺寡人之过者 窥镜，谓其妻曰 一词多义解释 朝(    )服衣冠 于是入朝（   ）皆朝（&#

3、160;  ）于齐  皆以美（    ）于徐公  吾妻之美（    ）我者 徐公不若君之美（   ）也 徐公不若（     ）君之美也 门庭若（     ）市 欲有求于（  ）我也 皆以美于（   ）徐公 皆朝（   ）于齐 能谤讥于（   ）市朝 吾妻之（  

4、0;）美我者 暮寝而思之（   ） 齐国之（    ）美丽者也说出词类活用的意思和用法朝服衣冠吾妻之美我者，私我也能面刺寡人之过者闻寡人之耳者翻译句子注意句式特点固定句我孰与城北徐公美？ 吾与徐公孰美？倒装句忌不自信 能谤讥【于市朝】 此所谓战胜【于朝廷】 皆以美【于徐公】 判断句城北徐公，齐国之美丽者也。二、展示学习目标下面我们来一起走进邹忌的精彩讽谏。生齐读题目，题目中关键词语为：讽、谏，人物为：邹忌、齐威王。那么本节课我们就围绕这两个板块来学习。齐读学习目标（ppt）：体会讽谏艺术 分析人物形象 借鉴现实意义三、学习目标一：体会讽谏艺术（

5、一）、回顾“讽、谏”各指什么？题目应怎样理解？生答：“讽”指用委婉的语言劝告。“谏”指臣对君、下级对上级直言规劝，使之改正错误。解题为：邹忌用委婉的语言规劝齐威王接受自己的进谏主张。链接进谏相关材料：生答：分为直谏（直接提出，如比干），讽谏（委婉劝告，如邹忌），兵谏（武力解决，如西安事变）。可以看出，讽谏是巧妙的方法，智慧的体现。（二）、学生活动二：小组合作（ppt）探讨邹忌讽谏起因（为何讽）、内容（讽什么）、特点（怎样讽）、效果，并将讨论结果记录下来，时间为5分钟。学生合作讨论，老师巡视解疑。请同学们逐项回答，先指出对应段落，后加以概括。边析边读1、讽谏起因生答：对应段落为第1段，简单说是邹

6、忌与徐公比美，之后“暮寝而思之”，思考妻、妾、客的三答，三思得出结论：自己受了蒙蔽。我们简单概括为（ppt）：讽谏起因：与徐公比美，冷静思考。 如何与徐公比美的呢?生答：邹忌问妻、问妾、问客，他和徐公比谁更美，妻、妾、客都说他比徐公美。（即三问三答） 思考所得是什么呢？生答：妻、妾、客由于偏私、畏惧、有所求，没有说出事情真相。认识到自己受了三个人的蒙蔽。（即三思-自己受蔽）明确文中对应句子三问（问妻、妾、客）三答（妻、妾、客答）三思（妻私我、妾畏我、客有求与我），生齐读。 分角色朗读：1男生-邹忌 1女生-妻 1女生-妾 1男生-客 众-旁白教师点拨：三问，问的都是“和徐公比美”，但问的对象不

7、同，语气也不同。问妻，心里应该是对自己的美貌充满信心，并且不用妻子回答便知道结果。语气应充满自信，且沾沾自喜的。问妾，“忌不自信”对自己的美貌略有怀疑。语气是疑虑、急切的。问客，外人看问题可能更客观，但问这样的问题似乎又不好意思，因此是试探着小声问。“三答” 妻“私我”，偏爱夫君，热情赞扬；妾 “畏我”，位卑害怕，勉强敷衍，客 “有求于我”，阿谀奉承。2、讽谏内容生答：对应段落为第2段，简单说是“王之蔽甚矣”。教师明确（ppt）。邹忌如何分析“王之蔽甚矣”呢？生答：先从自己的生活小事（与徐公比美）说起，引出“人可能受蒙蔽”这一话题，继而话锋一转，转到齐王身上， 以“臣之妻私臣”比“宫妇左右莫不

8、私王”，以“臣之妾畏臣”比“朝廷之臣莫不畏王”，以“臣之客欲有求于臣”比“四境之内莫不有求于王”，得出结论“王之蔽甚矣”。明确文中邹忌从生活小事说起（“臣诚知-皆以美于徐公”）和三比（三方面类比）推出“王之蔽甚矣”的句子，生齐读。3、归纳讽谏特点生答：邹忌拿齐王与自己类比，由自己受蒙蔽而推出“王之蔽甚矣”这一结论。类比推理，邹忌从日常小事入手，以小比大，以家事喻国事，寓安邦治国之道于形象的比喻之中，生动形象、贴切自然、入情入理，使人心悦诚服。在语言上，排比句的使用不仅增加节奏感，而且造成一种步步进逼的语势，有利的阐明了“王之蔽甚矣”的观点。师补充：邹忌拿齐王与自己类比，由自己受蒙蔽而推出“王之

9、蔽甚矣”这一结论，运用类比推理。链接材料：类比说理则是根据两种事物之间的某些相同点进行比较，用已知事物的特点推论出另一事物也会有某种特点。相当于数学中的同理可得，相同的道理可以推出。齐读明确邹忌的讽谏艺术（ppt）4、讽谏效果生答：效果是文章的第3、4段，齐王下令能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能滂讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。”臣民进谏发生了三次变化，“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者”。结果是“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷”。 教师补充：讽谏效果简单概括为按进谏的方式分上、中、下三等悬赏群臣吏民（即三赏）。随着

10、时间的推移，进谏人越来越少，说明齐王纳谏后，朝廷弊端越来越少（三变）。结果四国朝拜，齐国大治。（ppt）明确文中三赏（面刺上赏、 上书中赏、 谤讥下赏），三变（门庭若市；时时而间进；无可进者）的句子，生齐读。分角色朗读：1男生-齐王（善，乃下令） 众-旁白最后齐读第四段。小结：目标一体会讽谏艺术，也包括梳理文章情节。学生活动三：结合图片小组接力说背课文，再次感受邹忌讽谏的智慧。全组成员都参与，准备时间2分钟，以内容完整准确，速度快的为优胜组。 四、学习目标二邹忌的“思”，由自己转到齐王身上，由家中小事转向国家大事。邹忌的“讽”，迎来了兴亡关头的齐国的春天，也传下了千古君臣谏君蔽的佳话。我们来分

11、析臣-邹忌、君-齐王的具体形象。学生活动四：自主评价结合文章内容分析邹忌和齐王人物形象，用句式邹忌或齐王是-的人，从-中可以看出，时间2分钟。生1答：邹忌是一个头脑清醒、遇事冷静、善于思考的人，从“暮寝而思之”可以看出。生2答：邹忌是一个实事求是、有自知之明的人，邹忌在三问三答之后，没有陶醉于溢美之词，经过“孰视”“窥视” 中可以看出。生3答：邹忌是一个有足智多谋、善于讽谏的人，第2段从家中小事说起，从三方面类比推理中可以看出。生4答：第3、4段从侧面表现了邹忌的足智多谋、有治国安邦之才。小结：邹忌善思：小中见大善谏：足智多谋求实: 实事求是齐王善听：从善如流善做：改革创新总结本节课课内学习内

12、容：古文观止编者评价：“邹忌将己之美，徐公之美，细细评勘。正欲于此参出微理。千古臣谄君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉!” 教师的一段话：邹忌讽齐王，委婉又得当。类比来推理，语言用排比。谋臣谏君蔽，齐国迎大治。明君与良相，千古美名扬！五、学习目标三：借鉴现实意义学生活动四：畅所欲言谈谈本文对今天的我们有什么启示？（可从邹忌的劝说方式或齐王纳谏等角度来谈）生1答：我们应该学习邹忌的讽谏艺术，说话技巧，委婉规劝别人，让人心悦诚服地接受建议。 生2答：我们应该像齐王那样听取别人的意见，提高自己，完善自己。生3答：我们应该像毛泽东为人们服务中说的那样，别人提出的意见，只要是正确的，不管是谁提出的，我们都要听。生4答：对待别人提出的意见，论语告诉我们：“择其善者而从之，其不善者而改之”。教师点评：同学们思维活跃，纵横古今，引经据典，畅所欲言，谈出了自己的看法。接下来，两位同学就本文摘录了一段感悟和大家共享：掀开历史的重重帷幕，一个个发人深省的事例浮出了岁月的烟尘，昭示着后人：假如当初商纣王能听取比干的良言，又何止于落个国破人亡的下场，假如当初赵王能听取屈原的劝谏，又怎会落得个客死异地的结局。话又说回来，如果秦孝公当初不听取商鞅的变法，哪有能称雄六国，齐威王不听取邹忌的劝谏，又怎