“找规律”教学设计

1、“找规律”教学设计 兴义市向阳路小学 柯代玉教学内容 义务教育教科书数学一年级下册第85页例1及相关练习。 教材分析第一学段的探索规律实际上就是培养学生的“模式化”思想，发现“规律”就是发现一个“模式”，并能运用多种方式表达“模式的特点。教材从一年级上册就开始渗透探索规律的内容，如：通过1个1个、2个2个、5个5个地数数，让学生体验、发现并描述数数过程中的规律；通过整理20以内加法表，让学生探索计算中的规律；在认识图形中，也渗透了最简单的图形的排列规律。教材为学生从数学的角度去探索规律提供了丰富的素材，注重从日常生活中常见的最简单的规律（颜色）引入。例1的教学是让学生通过口头描述规律

2、、圈出规律的“核心”、创造规律等方式，让学生理解规律的含义，为后面的教学打好基础。学情分析 学生在生活中对“规律”已经有了许多感性的认识，在“分类与整理”单元因为要选择分类的标准，学生对于发现规律的角度（如颜色、形状等）也有所积累。本课时教学应注意从学生已有的基础出发，让学生在熟悉的情境中，通过观察、操作等活动，从最简单而直观、明显的“颜色”、“图形”的角度发现规律、理解规律。在低年级，对于学生“找规律”的要求重在能发现规律并表述出来，会运用发现的简单规律确定后一项或者其他缺失的项。对于一年级学生而言，用语言简洁而准确地表述找到的规律有一定难度。因此，教师在教学中应注重把握表述规律的“度”，只

3、要学生能结合具体情境用自己的语言表达清楚规律即可，不必要求学生以统一的语言结构进行表述。还应允许学生用“摆一摆”、“画一画”、“圈一圈”等方式表述，给予学生从直观到抽象、从具体到概括地逐步发展的空间。教学目标 1.通过观察、实验、猜测等活动，使学生发现图形的简单规律，理解规律的含义并能描述规律，同时会根据发现的规律进行推理，确定后续图形的排列方式； 2.在发现规律、描述规律以及简单应用规律的过程中，培养学生初步的观察能力、推理能力和创新能力； 3.使学生感受规律在生活中的广泛应用，初步培养学生欣赏数学规律美的意识。教学重、难点 1.发现规律并表述出来。 2.用语言简洁而准确地表述发现的规律。&

4、#160;教法与学法教法：直观演示、情境教学、讲解、归纳。学法：观察、猜测、动手操作、合作交流。教学准备 教师：多媒体课件、图形纸片。 学生：学习单、贴画。 教学过程 一 激趣导入，初感规律 黑板上出示：师：猜一猜，我贴了什么图形？（生猜。）师继续贴，生继续猜。师：你们为什么越猜越准？（生：因为图形的排列是有规律的。）师：谁给大家说说你心目中的规律是什么样子的？这组图形有怎样的规律？（让学生分析图形的排列方式，从形状的角度初步感受规律。）师：像三角形和正方形这样为一组重复地排列，就称为有规律的排列。这节课，我们就来“找规律”。板书课题：找规律。 二 创设情境，认识规律 1.情境中发现规律师：小

5、月和小方正在布置联欢会的会场，却因为怎样挂小旗的问题争吵起来。同学们觉得谁的设计比较漂亮？为什么？（引导学生比较后，分析小旗的排列方式，从颜色的角度发现并表述规律。）师：看来，事物有规律地排列能够带给我们美感。2. 比赛中寻找规律师：小方想和你们比一比，谁能按顺序记下来？师：为什么比赛不公平？（引导学生比较后，分析手势的排列方式，体验到有规律事物便于记忆。）师：怎样才能让这个比赛公平？（引导学生将没有规律的排列修改成有规律的排列，加深学生对规律的理解。）师：事物有规律地排列，不仅能带给我们美的享受，还便于记忆。准确地发现规律中重复的部分是找规律的关键。3. 猜一猜中理解规律（让学生在猜测中，理

6、解一组实物依次重复出现至少三次，才可以称为有规律的排列。） 三 规律应用，拓广延伸  1.动手实践，创造规律师：箱子里还有花朵和气球，同学们可以应用规律帮他俩设计吗？（这是一个开放性的练习，让学生自己创造规律，加深学生对规律的理解，同时也可以激发学生的兴趣，培养学生的创造性。） （1）分配任务，构思规律。（2）创造规律。（3）成果展示，表述规律。 2.联系生活，寻找规律 师：在我们身边有许多有规律的事物。现在，我要和同学们一起来找身边的规律。（通过让学生寻找生活中的规律和欣赏规律，让学生体验到数学就在自己身边。教师应充分肯定学生合理的发言，让学生在欣赏规律和表述规律中感受到有规律的事物让我们的生活更丰富、更美丽。） 3.排队跳舞，体验规律（