新课程改革与教师观念的改变（修改稿）

1、 新课程改革与教师观念的改变 摘要: 教师是新课程改革的关键者。教育学原理及教育教学实践告诉我们，一定的教育行为取决于一定的教育思想和观念，当教育思想和观念没有实现真正转变时，任何改革措施都难以达到预期的目标，产生真正的效果。课程标准也指出：课改成功与否，关键在教师。因此，教育工作者，特别是我们一线的教师即新教材施教人的思想和观念的根本转变成为重要一面。本文通过新课程改革中教师应树立“五个新观念”为起点，使自身的教育思想，教学行为转变，教科研意识增强，为顺利进行课改铺平道路。关键字： 新课程 教师 观念 学生教师是新课程改革的关键者。教育学原理及教育教学实践告诉我们，一定的教育行为取决于一定的

2、教育思想和观念，当教育思想和观念没有实现真正转变时，任何改革措施都难以达到预期的目标，产生真正的效果。课程标准也指出：课改成功与否，关键在教师。因此，教育工作者，特别是我们一线的教师即新教材施教人的思想和观念的根本转变成为重要一面。当前的课改中我们如何更新自己的思想观念呢？笔者认为应从以下几个方面入手：一、打破传统，树立素质教育观。随着我国教育改革的不断深入，基础教育必须由“应试教育”向素质教育全面转轨，已为广大教育工作者所共识。“所谓素质教育，是以培养和提高全体公民的基本素质为最终目的的教育。而小学的素质教育是指以开发儿童身心潜能，培养和提高儿童各方面素质为出发点和归宿，以社会文化（包括思想

3、品德）的传播为宗旨，以心理品质培养为中介，以身体素质训练为基础的德、智、体全面和谐发展的教育，其最终目标是造就具有良好素质的合格公民。”在传统的教育理念下，教育者只重视对受教育者知识的传递，而往往忽略学生的各个方面的发展。结果，培养出来的学生不能适应社会的发展，也就是所谓的“高分低能”。当前，小学数学教学受“应试教育”的影响，存在着重知识轻能力、重结论轻过程、重智育轻德育、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。要克服这些不良倾向而实施素质教育，必须明确小学数学教学的指导思想是着眼素质、加强基础、培养智能、重视德

4、育、发展个性，教学要坚持面向全体学生，使学生全面地、生动活泼地、主动地得到发展，从而学会学习、学会生存、学会做人、学会创造。那么，基础教育的根本任务就是提高全体学生的素质；素质教育的核心是创新教育，实施素质教育的主阵地是学校，主渠道是课堂教学，辅助渠道包括课堂内外的结合，校园文化的创建和校内外教育能力的综合运用等。素质教育是一个全方位开放的、立体综合的教育系统。为此，如何深入进行素质教育，应摆在教师教育工作的首位。二、打破传统，树立新型教学目的观。从小学数学的教学目标来看，在全面完成教学大纲所规定任务的基础上，要特别注意激发学生学习数学的兴趣，养成良好的数学学习习惯，进行数学思想方法的启蒙教育

5、，形成学生良好的心理品质。激发学生学习数学的兴趣，培养学生强烈的求知欲望，形成良好的学习心态，让学生从“要我学”，转到“我要学”，已经不单单是一种数学教学的手段，而且是数学教育的目标。一方面学生要想牢固的掌握数学，就必须“用内心的创造与体验来学习数学”。另一方面，对数学有浓厚的兴趣，才能用数学的眼光去解释外界事物，热心于解决客观世界中存在的数学问题。传统教师认为“师者所以传道授业解惑也。”即教师的作用就是把知识或技能传给学生，教师怎么教，学生怎么学。把知识当作一个现成的产品来教，留给学生活动唯一的机会就是所谓的应用，却抛弃了人类认知过程中最本质的东西-创造。这种教学，能使学生走上获取知识的“捷

6、径”，但同时却失去了最为可贵的探索力，应变力和创造力。因此，在教学中，要开放教学时空，让学生“在游泳中学游泳，在数学活动中学数学”。可以根据儿童心理发展的特点，有目的地提供一些可探究的主题内容，引导他们接触社会、实践生活，让学生在开放的过程中对问题进行深入地探究。三、打破传统，树立新型师生关系观。科学地建构一个平等的师生关系，在这种关系中，教师只是一个与学生具有平等身份的组织者、参与者、指导者、监控者；学生则是根据自己的兴趣、需要和观点，直接与客观世界对话，成为问题的提出者、设计者、实施者，只有当学生拥有了自己的权利，才会有自己的发现。教师只有放弃“权威”，给学生营造自由和开放的空间，才会给学

7、生提供更多的参与机会与成功机会。要允许思维较慢的学生有更多的思考时间，允许表达不清晰不流畅的学生有重复和改过的时间，更要允许学生有失误和纠正失误的机会。一时的语塞或南辕北辙，便立即请他坐下，这看来平常的举动，往往会扼杀了学生的自尊心和自信心，结果便是想说的不敢说，想问的不敢问，更不敢脱离了教师的教学而去独立思考了。在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更深的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生

8、始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥，从而为学生营造一个充满创新意味的教学氛围。四、打破传统，树立教学技术观。教学技术观，教学是艺术，那是旁观者的品鉴；对施教来说，教学实在是一门技术，是一门需要全身心投入的技术；当代教学模式越来越重视引进现代科学技术的新成果，日益现代化。随着电子技术的飞速发展，像广播、电视、教学机器、电子计算机等，正在越来越多、越来越成功地介入教学过程。目前，这项技术以实施素质教育为最高境界。五、打破传统，树立以“学生发展为本”教育观。最新颁布的基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理

9、念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。例如，在教学“三角形的特性”时，有的教师就是先拿出用三根木条钉成的三角形框架，让学生用力拉，怎么也拉不动，学生便对三角形的特性有了最初步的感性认识。接着又拿出一个平行四边形是的框架说：“大家都知道平行四边形是容易变形的（随手在两对角拉动几下），现在我在它的两个对角钉上一根木条，谁再来拉拉看？”学生还是拉不动，教师问：“为什么又拉不动呢？”在变化对比的情景中，使学生又进一步认识了三角形稳定性。最后请每个同学拿出三根小棒（已用它摆过一个三角形），看一看能不能摆成和刚才自己不同的三角形。学生动手摆完后，教师再引导学生进行讨论“为什么不能”，从而使学生对三角形的特性有了深刻的理解。这样，从演示到实验，从静态到动态，教师讲得很少，只在关键时给予点拨、引导，把学生的思维真正激活了，讨论中大家都争先恐后发表自己的见解，真正调动了全体学生的积极性和主动