浅析高中英语的阅读教学

1、探究高中英语阅读教学在新课程改革过程中，绝大多数教师已开始在阅读教学中有意识地培养学生获得信息的能力，运用各种方法提高学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力。阅读可以说是一个理解文中词、短语和句子的过程，也是掌握文章文字内容的过程。反过来要破译文中的文字，没有一定的语言能力是不行的，语言能力也是理解文章的基础。没有掌握相应的理解能力，学生就不能弄清文章中的词、短语和句子，当然也就谈不上对文章的理解了。阅读过程是一个复杂的心理认知及信息加工过程，要想达到这一目的，就要求教师在科学理解的前提下，设计出符合阅读规律的课堂阅读任务，引导学生在实际阅读中提高综合阅读技能，逐步把学生培养成为高效阅读者。在阅读

2、课的教学中，应该是教师起主导作用，以提高学生的阅读能力为主要思想，让学生成为教学中的主体。在英语课堂阅读教学中笔者采取三段式：Pre-reading，While-reading，Post-reading。也许是同样的教学模式，但可根据需要设计出变化多端的阅读任务。一读前任务（Pre-reading tasks）读前任务的目的在于激发读者的阅读兴趣。重视背景知识，预测阅读内容，这两点都是为阅读做准备的。1. 重视背景知识阅读前背景知识的介绍是读前任务的核心。我在上阅读课之前，根据阅读内容给学生介绍一些相关的背景知识，激发学生的阅读兴趣。例如，北师大版英语教材Model 5中的第十四单元The R

3、oad to Success. 上课前，或我给同学们介绍一些名人成功背后的故事，或让他们自己陈述，或以小组的形式来讨论我国以及世界各地的名人事迹，几分钟后请出本组的一个成员来呈现内容，最后引出本文的主人公。激发学生的兴趣和看书的欲望。还有，学生在教师的指导下回忆起与阅读主题相关的亲身经历，并在课堂上和同学共享，激起阅读欲望，随后自然过渡到阅读主题，进入While-reading阶段。比如北师大版模块5第十三单元First Impressions这一课，我给学生几分钟时间，让他们回忆一下自己和课文内容相似的亲身经历并与同学分享，当然我会给他们一些提示：Have you ever met some

4、one you didnt like, who later became your friend? Tell the class. 这样的经历在一个高中生身上几乎人人有过，所以对他们来说并非难事，这样既了解了背景也激活了学生看文章的兴趣。2. 预测文章内容预测文章内容是一种非常有效的阅读策略，指在阅读前让学生观察插图，看课文标题及开头和结尾，根据获得的信息预测课文内容，这容易造成“悬念”，从而激发学生的阅读愿望，很快将学生带入情景，顺利进行阅读教学。训练学生发展阅读策略，不仅可以帮助他们成为成功的阅读者，亦可使得阅读教学趣味无穷。学生在进行预测时像侦探一样，发现线索，运用头脑中原有信息，做出推

5、理，并在阅读中不断发现新线索，印证假设，推动阅读成功进行。读前预测任务我采取下列设计：利用课文中插图，引导学生讨论画面内容，预测课文信息，激发阅读欲望。以北师大版模块1 A Perfect Day? 为例：·Lets look at the first picture. What do you think this story is about?·Is there any experience like these two men around you?·Picture 2. What do you see? What do you think is happen

6、ing if they are always like this?·Do you think the fatter men can lost weight or the thinner man can gain weight?·Here we are almost at the end of the story? How will the story end?·What are you curious to know more about in the story?二读中任务（While-reading tasks）阅读中是学生运用各种阅读策略获取信息，深入理解作

7、者，发展阅读技能，最终成为策略型阅读者的过程，是整个阅读过程的核心部分。这一过程笔者一般处理为两个阶段：找出重要信息与对文章的进一步理解。1. 找出重要信息在此阶段，学生利用阅读策略略读或扫读来获得相关信息，重心放在找信息而非读懂上，训练的是速度而不是深度。略读或扫读，是读者快速浏览文本，查找有用信息，略过其余内容的过程。 课文中一般会出现许多数字、年代、人名、地名，与之相关的信息往往是作者向读者传达的重要内容，因此学生可运用略读这种阅读技巧迅速找到与阅读主题的相关的信息，完成第一级信息获取。为了训练速度及使阅读富有乐趣，此任务可设计为竞赛形式，看谁最先找到所有信息。例如北师大版模块1第二单元

8、Modern Heroes 可以设计为：Scanning PointsInformation scannedat 9 a.m. on Wednesday, 2003Chinas first manned spareship lifted off.1,500Yang Liwei was chosen from those.in 1998Yang started training21-hourspace flight14-timesThe times of Shenzhou V circled on the earth 3 hoursthe time of Yangs sleepingAt 6:2

9、3 a.m. on Oct 16thYang landed in Inner Mongolia safely还有许多故事性的文章要求学生首先了解故事的五大要素，教师可利用以下步骤，让学生像探求宝藏一样完成对故事的事件、时间、人物、地点和原因的查找，最后得到所要的信息。五个步骤为：（1）What happened?（2）Who was there?（3）Why did it happen?（4）When did it happen?（5）Where did it happen?由五W作指导，学生快速阅读文章，找出每一段落的中心句，并用笔画出，中心句一般是该段的首句或尾句。鼓励学生在快速浏览段落后

10、，用自己的语言归纳出各段落中心内容。为了使该任务富有挑战性，要求学生尽可能用最少的文字完成。字数最少，最达意的同学获胜。2. 对文章的进一步理解学生利用各种阅读技巧获得必要的信息仅仅是阅读的一个侧面，现实生活中的阅读还要求读者很细致了解细节，且真正理解作者通过文字所表达的真实含义：说了什么，为什么说，怎样说的，说的对吗，我同意吗等等。在深层理解中，首先必须要扫清单词障碍，这样才会对文章理解的更透彻。教学中我会教学生通过各种方法来猜出词义。这里我来列举一下我平时所用的猜词法：a.通过构词法猜词义。b.通过文中的定义猜词义。c.通过文中的解释猜词义。d.通过同义词或近义词猜词义。e.通过反义词猜词

11、义。6.利用列举猜词义。f.利用比喻关系进行猜测词义。g.利用经验常识猜测词义。h.利用上下文暗示猜测词义，等等。长此以往，学生养成习惯以后，在今后的阅读中也是非常有好处的，同时也能大大的扩大其词汇量。其次，在语言知识拓展过程中，我将新的语言知识教学与原有的经验结合起来，通过联想的方法使之化繁为简，培养学生的发散思维能力。比如北师大版模块1第三单元Festivals这一课分别介绍了我国的中秋节、龙舟节和元宵节。在学完这课后我让学生分成三人或四人一组合作完成这样的任务：What else do you know in our country?Could you describe some oth

12、er countries festivals？这样学生不仅做到了学以致用，而且使所学的知识得到了复习。三读后任务（Post-reading tasks）主要的读后活动是在全部读中活动结束后，让学生以个人或小组的形式完成对文章信息的反馈。我经常根据实际处理成关键词复述，重要信息重现，人物事件描述等。有时也以横排或竖排小组为基础，每一位同学根据阅读内容提出了一个问题，然后在小组内传阅交换回答，完成阅读文的回顾等。例如：模块5第13单元 EQ:IQ 我把学生分成四人一组设计几个关于EQ问卷，给他们一些词语帮助，excised, annoyed, bored, interested, delighte

13、d, pleased, shocked, frightenedExample Somebody tells you a joke that you dont get. Whats your reaction?a) You pretend to be interested.b) You feel bored but say nothing.c) You tell your friend you dont understand.模块5第14单元 The road to success 课后让学生分组采访彼此的工作，写成报告。模块1第2单元Modern Heroes 课后给同学几个课文中的数字让他们复述这篇课文。四、结束语阅读课是一个复杂而灵活的过程，是学生的背景知识、信息的获得和对文章的理解三方面相互作用的结果。三者缺一不可。教师要立足于学生， 从学生的实际出发把阅读能力的培养贯穿于整个中学教学阶段。笔者从教以