《别饿坏了那匹马》教学设计 (2)

1、10*别饿坏了那匹马 福和希望小学 徐倩倩教学目标：1.熟读课文，理解“一如既往、刻骨铭心”等词语的意思。2.理解课文内容，体会三次“别饿坏了那匹马”的用意。3.在理解课文内容的基础上，感受残疾青年美好灵，体会“我”对青年的感激之情。4.进一步领会课文抓住人物的语言、动作、神态的描写，表现人物品质的写作方法。教学重点：理解课文内容，感受残疾青年美好的心灵。教学难点：进一步领会课文通过人物的语言、动作、神态的描写，表现人物品质的写作方法。教学用具：多媒体课件教学过程：一、谈话导入，揭题师：同学们还记得狼来了这个故事吗？她告诉我们做人要诚实，可你们知道吗，有人却说“世界会因为谎言而丑陋，也会因为谎

2、言而美丽”，在学习穷人这一课时，有些同学在续写故事时让桑娜告诉孩子们，西蒙去了很远的地方，用一个善意的谎言让孩子远离对死亡的恐惧，而在我们的现实生活中也有很多用善意的谎言去帮助别人的故事，今天我们要学习的课文就是其中一个。一起读课题正音“匹”本音三声，与三声马合在一起时变二声，再次齐读课题。二、初读课文，整体感知（一）检查预习1、我会读。师：课前同学们都非常认真地完成了预习单，现在老师来检查一下你们的预习情况。请每队4号同学起立，开火车读，读对了其他同学跟两次。瘦削 枯蔫焦黄瞥见 嗫嚅 攥着毛票 拽着衣角2.我会积累。师：非常好，要想积累并运用一些好词呀，我们还得去理解他们的意思，预习单上这些

3、词语课前你们也非常认真地读过了，还有不理解的词么？好，希望在你们以后的习作里能多看到一些它们美丽的影子。出示：留恋美丽的景色或美好的事物，舍不得离去。 （ 流连忘返）偷偷地走开；一走了事。 （ 溜之大吉）形容身体或脸很瘦。 （ 瘦削 ） 形容心神不定。 （ 忐忑不安）比喻牢记在心上，永远不忘。 （ 刻骨铭心 ）形容想说话而又吞吞吐吐不敢说出来的样子。 （ 嗫嚅 ）完全跟过去一样。 （ 一如既往 ）形容心情安定。 （ 泰然 ）惊慌，慌张。 （ 张皇 ） 发怒时瞪大了眼睛。形容很愤怒。 （ 怒目圆睁 ）不容人分辩、解释。 （ 不由分说 ）一眼看见。 （ 瞥见 ）（二）理解课文内容，1、概括课文内容

4、过渡：同学们，生字词预习得很不错，那通过预习，你们对课文内容又有多少了解呢？老师考考你们：这篇文章里出现了哪几个人物？（课件出示），好，4个人物中，作者着力表现的人又是谁呢？（板书：残疾青年）师：默读课文，思考：这篇课文主要讲了“我”（板书）和残疾青年之间的一件什么事？想好了的，你可以和小组内同样已想好的同学互相交流各自的想法，把语言组织好。师:好，有同学已经迫不及待地想跟大家交流了，好，你来!师:还有谁想说吗？你也来试试！（点3生说）师:老师也简单地概括了下，但得你们帮老师补充完整，我们一起来说一说看！课件出示：课文主要写了（ 酷爱读书）的“我”在（ 失去看书的机会 ）时，摆书摊的残疾青年谎

5、称( 家中有马 )买下（ “我” 的马草 ），让“我”( 继续看书 )的事。板书:酷爱读书 卖马草 让看书过渡：掌握了课文的主要内容，也就帮我们理清了文章的思路，让我们能更深入地走进作者的世界。二、自主探究，潜心会文（一）小组合作探究一：“别饿坏了那匹马”的用意1、师:通过预习，我们知道了“别饿坏了那匹马”在文中共出现了3次，接下来请同学们快速浏览课文，根据老师这个表格，思考：“别饿坏了那匹马”这句话每次都是谁在什么情况下对谁说的？用意又是什么？找出句子，画一画，圈一圈，并读一读，小组内讨论交流，（1号先组织同学找到这三句话，再进行讨论交流，派代表汇报）汇报参考：第（ ）次 “别饿坏了那匹马”

6、这句话是（ ）在 时对（ ）说的，用意是为了 。 师巡视，小组完成后加小组分。课件出示：谁说的 什么情况下说的对谁说的 为什么这么说？第一次撒谎残疾青年“我”卖马草给青年，离开书摊时“我”免去“我”寻找马草买主的辛苦，把时间多花在看书上第二次圆谎残疾青年看见“我”背着马草走向书摊时碧云暗示妹妹不要拒绝买这无用的马草，更是想让“我”安心读书第三次谎被识破“我”碧云不在家，没人帮青年拿马草时，残疾青年“我”关心马，更是对青年的关心，也是“我”当时唯一能做的2、汇报交流，小组得分，一次一组。根据回答补充表格。3、师:在小组的合作学习下，个别组很快地完成了任务，还没完成的小组先认真听听他们的汇报成果。

7、哪一组先来？好，这一组同学，第一次是谁在什么情况下对谁说的？目的是什么？有补充的吗？非常好，小组得分。第一次：我把马草卖给残疾青年，离开书摊时，青年嘱咐我的话。（用意是免去我寻找马草买主的辛苦，让我把时间花在看书上。）3. 师:第二次呢？好，你们小组来。第二次：青年看见我背着马草走向书摊时，吩咐妹妹碧云的话。（用意是暗示妹妹不要拒绝这无用的马草，让我能心安理得地看书。）4师:你们小组第三次。第三次：我在得知碧云不在家没人帮青年拿马草时对青年说的话。每天我都想着马“香甜地吃着我得马草”的情景，心安理得地看书。用意是说明我关心马，以及我对青年的关心。出示：这天傍晚我离开书摊时，轮椅上的他叮嘱我：“

8、以后马草就卖给我，别饿坏了那匹马，行吗？”“没问题。”我巴不得有这样的好事。以后几天，当我背着马草来到书摊时，他便冲里屋叫道：“碧云，快把马草提进去，别饿坏了那匹马。”“没事，别饿坏了那匹马。”我没有听他的劝阻，提着马草推开那扇吱呀作响的门。师：我们一起把三句话读一读。过渡：师：可是，当我走进他家的后院时，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？显然，残疾青年在说谎，但这是一个怎样的谎言？你看，文章用“别饿坏了那匹马”贯穿全文，从第一次开始撒谎，到让碧云帮忙圆谎，最后随着作者推那扇门，谎言被识破，起到了层层推进的作用。从这里，你感受到残疾青年是一个怎样的人？（据生回答板书：善良，用心良苦，乐于助

9、人）（二）小组合作探究二：抓关键词句，领会写法、感受青年美好品质师：美丽的的谎言背后，让我们看到了一颗善良的心。“别饿坏了这匹马”在文中出现了三次，而且每次都是以人物的语言出现，作者就是通过对人物的语言描写（板书）来表达青年的美好品质的。你还从课文的什么地方看到了残疾青年美好的心灵呢？找一找，画一画这些句子，然后用心读一读，思考这句话是对人物的什么方面的描写，你感受到了什么，做一做批注，再把你感受最深的句子做上记号并与组内同学交流。提醒大家哦，待会班上交流时会计个人分，所以一定要把你找到的句子和同学认真交流一下。过渡：好，时间到，课堂上的时间有限，一定要抓好每一分每一秒，交流的时候，就不以小组

10、形式交流了，抢个人分的时间到啦！找到1句加1分，同学如果同意你的体会再加一分，有补充且补充得好的，也加一分。明白了吗？开始！预设：根据学生回答板书：动作描写，神态描写.1、当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时，我忐忑不安的心才得以平静。（神态描写，宽厚，让我心安理得地看书）2、“坐下慢慢看吧！”他说着指了指身旁的一个小凳子。(语言、动作描写，关心我)3、出示： “别打孩子！”年轻人竭力想从轮椅上挣扎起来阻止我父亲，“孩子看书又不是坏事。”（语言、动作描写，善良）师：这句话你体会到青年怎样的心情？一起来读一读吧。 齐读，感受青年的着急4、出示：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：

11、“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草后，冲里屋叫道：“碧云，你出来一下！”(神态、语言、动作描写。善解人意，知道我的马草很难卖，怕耽误我学习，编了一个善意的谎言，主动提出买我的马草)（1）指生读。这里运用了什么描写？神态、语言、动作。（2）他先是一愣，此时他在想些什么？（马草并不好卖，这样会耽误孩子学习的，对了，我可以买下马草，孩子就可以腾出时间看书了。） (3)读了这句话你有什么感受？从笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。”他认真地看过马草，我体会到青年关心我的良苦用心。青年这样做的目的是让我认为他家真的有马，而且正缺马草。我就会心安理得地在书摊看书。（4）从中体会到残疾青年怎样的

12、品质？（善良、善解人意、乐于助人）5、他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”1）姑娘茫然的眼睛说明什么？(从小姑娘"茫然"的眼睛看出妹妹的不知情,哥哥"命令"的口吻也可以看出哥哥不容妹妹辩解,想掩盖什么.)6、这天傍晚，我离开书摊时，他叮嘱我：“以后，马草就卖给我。别饿坏了那匹马，行吗？(善良，生怕耽误我的学习时间，叮嘱我以后把马草就卖给他)7、出示： “别别别”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”(青年对我的关心。一旦我进去，谎言就会被揭穿，他就不可能继续留我在书摊上看书

13、。)这段话运用了什么描写？语言、动作1） 从这段话中你能体会到青年此时的心情怎样？（着急、紧张）2） 为什么着急？（青年知道，一旦我走进院子，就会看到那堆枯蔫焦黄的马草，谎言就会被揭穿。他就不能继续留我在她得书摊看书了。不难看出青年对我的关心。3）谁来读读这段话。4)学生评价朗读。她读出青年的着急了吗？非常好！5）你从中体会到残疾青年怎样的品质？（板书：乐于助人）8、“对不起，”他拍着我的肩头，轻声地说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。” （关心我，安慰我继续留在书摊上看书。）9、可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢

14、？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？1）同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？2）那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深刻的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？过渡：还有吗？其实找到这，青年的美好品质也已经深深地印入了我们的脑海。(三)小组合作探究三：小练笔，感受我的感激之情师：当我发现残疾青年没有马时，我的心情如何？（对青年深深地感激）过渡：青年明明没有马却谎称有马，不计一己得失，想方设法让“我”继续看书的良苦用心，连我们都为之动容，作者怎能不感激呢？一起来读一读这这几段话。出示： 可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了

15、一堆枯蔫焦黄的马草这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？我扭头冲了出去，直想哭！ “对不起，”他拍着我的肩头，轻声地说道，“我知道你希望真的有那么一匹马。没事的，你看书吧。” 我点了点头，使劲忍着，没让眼里掉下来。 师：刚同学们能够抓住作者这些神态、语言、动作描写感受残疾青年的美好品质，那么你们能用这些写法去表达知道真相后“我”对青年的感激之情么？出示：小练笔：（续写故事） 随着“我”推开木板房的门而真相大白，“我”站在那一堆枯蔫焦黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还响着残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？接下来又会说什么呢？怎么

16、做呢？请续写故事，可以直接接到文章的后尾来写。我点了点头，使劲忍着，没让眼里掉下来。请发挥你的想象进行续写，学习以人物的语言、行动、神态等描写，来表现人物情感、品质的写作手法。 率先完成的同学，自己先检查一遍，再与组内同学交换，互相评一评并进行修改。师：好，同学们都写好了，我们先来听听吧。（2-3生）三、总结课文，学法运用，拓展延伸1.总结课文过渡：由于时间关系，课后我们各组之间再互相欣赏，相信我们同学会写得非常精彩。欣赏完，修改好后将你的纸条贴到学习单上。师：接下来我们再来回顾一下课文出示：课文围绕“_”这个善意的谎言，通过对残疾青年的_、_、_的描写，生动地表现了残疾青年_的美好品质，表达了“我”得知真相后的_之情。2.体会其他人的美好品质师：其实，文中除了残疾青年有着美好的品质，其他几个人身上也有他们的闪光点，请同学们课后运用今天课堂上学到的：找句子，体会作者的写作手法，感悟人物的品质，去想想父亲、碧云还有“我”身上有什么美好的品质。完成学习单。出示：文中除了残疾青年有着美好的品质，其他几个人身上也有他们的闪光点，请同学们运用找句子，体会作者的写作手法，感悟人物的品质的学习方法，去想想父亲、碧云还有“我”身上有什么美好的品质。每人挑选一个角色写一写，3号、4号同学优先选择，4号也可选写残疾青年。父亲：（ ）描写