浅谈提高低年级学生口算能力的策略

1、 浅谈提高低年级学生口算能力的策略新课标中提出：“教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”学生的口算能力是从10以内数的认识及口算开始的，是学习数学的基础。20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，都离不开20以内数的口算这个基础。加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。那么，怎样才能有效地提高低年级学生的口算能力？ 下面谈谈自己的几点粗浅的看法：激趣，使学生想算1、树一些榜样，让他触动：孩子都有好胜心。在口算练习中，我每次都表扬一些速度较快、正确率较高或者进步很大的

2、学生，同学们看在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚至超越他们。 案例：教学9加几的进位加法第一课时前，我提出和同学们玩玩拍手游戏，要求加起来等于10的。拍了三次，我发现有一个同学每次都是第一个对上口令的，速度很快，节奏也很正确。我马上表扬了他，并说："小朋友们都很聪明，你能赶上某某吗？"其他同学马上来了信心，卯足了劲准备和他比一比。接下去拍手的时候，速度快的同学明显多了，我及时表扬了他们的进步。整个课堂非常活跃，学生的注意力也很集中，口算的速度和正确性都很不错。 2、给一些机会，让他成功：每个班里肯定有一些对口算感到非常困难的学生，每次口算比赛他们都是最

3、后几个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越是慢、错的多，越是对自己没有信心，认为自己口算就是不行，因此也越来越讨厌口算。教师要多留意这些孩子，"好孩子是表扬出来的"。稍有进步了，要马上进行表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，自信心也渐渐恢复了，自然而然会喜欢口算，口算的能力也就能得到很大的提高。案例：班里有个孩子口算一记时就变得紧张，往往要坐在那里老半天才开始练习，人家全部做完了，他才刚刚完成了一半。面对这种情况，我先从心理上转变孩子，每次记时不论速度有否进步，告诉孩子的总是比上一次进步了一，两秒，这样的谎言，竟然取得了很好的效果，口算果然就快了，学习的

4、劲头更足了  导法，使学生会算 1、教会算理一年级初期口算的最大误区是学生不注重对算理的理解，只是记忆性地接受算式的得数。走出这个误区的关键在于教师对教学方法的选择。 a.直观操作，明确算理。苏霍姆林斯基说过："手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变成创造的聪明的工具，变成思维的工具和镜子。"教学中采用直观手段，理解算理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法。让学生在动手操作中边想、边说、边摆来优化儿童的思维过程。在通过教师的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起

5、来，为操作过程上升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步、抽象、概括出口算方法。 案例：教学九加几这一课时，不要急于把现成的"凑十法"灌输给学生，而要站在孩子的角度审视问题。教师可以提供多种学具、实物，让学生用自己喜欢的方法探求解决问题的方法。有的学生会摆一摆学具，找出答案，有的学生扳扳手指数数，还有的学生用"凑十法"来计算，只要是通过动脑动手得到的方法，都应该得到充分的肯定，但是作为学习活动的指导者和参与者，我们还应将学生多样化的算法进行比较，进行优选，让学生自己体会到"凑十法"计算进位加法比较简便，从而对这一种方法产生心理

6、认同，这样的教学方法帮助学生完成了从具体到抽象、从抽象到具体的思维过程，不仅学会了口算方法，而且帮助他们加深了对算理的理解。 b.借助"说理"，理解算理。抓好说理训练，能使学生有效地掌握基本口算，培养学生思维的灵活性。边口算边让学生说说"你是怎样计算出结果的"，"为什么这样算"，"还有什么简便方法"，"从这题中你学会了什么"等问题。做到一题一得，照顾全体学生，这样做对学生举一反三，掌握计算的技能技巧，提高计算能力可起到事半功倍之效。口算训练要注重算法的指导。但是口算训练毕竟不同于计算法则的新授，

7、算法的指导应选择典型题目，以学生讲为主，抓住主要环节，点到为止。 案例：教学以内的退位减法，上课一开始先出示"？"，问学生"等于几呢？""等于。"又问："是怎样想出来的？""做减法，想加法。"再鼓励学生："能不能想出另外的口算方法呢？"在学生说出几种口算方法后，归纳出不同的退位减法，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高口算的速度。学生在头脑中建立了这样一种算法模式后，老师可以再出示一些类似的题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。 2、运用简便 口算

8、教学应当使小学生经历从具体到抽象，又从抽象到具体的过程。在理解算理的基础上掌握计算方法，在应用中进一步理解算理，巩固算法，逐步简化思维过程，形成口算技能。在教学实践中，我运用多种方法帮助学生运用简便算法，从而使学生的口算方法合理灵活。 想"数的组成"来口算 学了2-10各数的组成后，学生可以通过熟记这些数的组成来进行口算。如：5+3=（  ）因为：8可以组成5和3，所以5和3合起来就是8；又如：75=（  ）因为：2和5可以组成7，由于7是总数，减去其中的一部分5，还剩另一部分2，这样看算式，想组成，就能很快的算出得数。   

9、;   添数算加法 如：计算6+3=（  ），我教学生把加数6记在心里，接着添数3个就是得数9，一般把大的一个数记在心里，添小的一个数，如：2+8=（  ），把8记在心里，添数2个就是10。 用"凑十法"口算 例如？启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出用"凑十法"口算这种方法比较简便。这样借助"比较"，只要持之以恒，学生的口算方法就合理灵活，速度快结果也准确。 活练，使学生善算 1、 丰富形式 一年级学生的思维浅表性决定了口算教学需要较大的训练量，学

10、生思维无意注意的优势性决定了口算教学需要多样的训练形式。我在教学中不断更换教学手段，来用新颖多样的口算形式来激发学生的学习兴趣： 口算、听算结合练：视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是利用卡片、小黑板、实物投影仪等媒体让学生通过眼看、脑算，再说出得数。而听算是利用磁带或教师直接口述算式来让学生通过耳听、脑记并计算，再说出得数。听算的难度比视算大。训练中，将视算与听算结合起来交替进行，一方面可以促使学生的学习心理始终保持着渴求和积极的状态，另一方面可以通过对听算成绩的分析反馈口算的熟练程度，帮助教师把握训练进度。 采用多种形式练：一年级经常化的口算训练，学生往往感到机械乏味，没有兴趣。为调

11、动他们的积极性，避免产生厌倦情绪，需要采用多种多样、生动活泼的形式来进行，一般可以采取以下方法：（1）竞赛性训练，如：小组夺红旗，给优胜者小红花，奖励实物等；（2）逆向性思维训练，如：（ ）=7+1、（ ）=5-0或"对口令" 、"猜数"等；（3）活动性游戏，如： "找朋友"、"小白鸽送信" "摘苹果"等；（4）接力游戏："开火车"、"口算接力" 、"分组接力"等。对于训练形式的选择，还应注意三个原则：一是根据口算的内容和目的来选择形式

12、；二是动静搭配，让每个学生都有练习的机会；三是要求学生在回答正确的前提下力求迅速。 2、 设计坡度 练习题的设计要适应不同层次学生、不同阶段学习的需要。在教学中，我非常注意学生的口算训练，一节课一般安排两次口算练习。第一次在新课前进行，为新课的教学打基础；第二次在巩固练习中。在学生进行基本练习后让学生看卡片（或书上的口算题）口算，并能说出计算过程。这样既有利于培养学生的口算能力，提高计算速度，又有利于锻炼学生思维的敏捷性，促进学生注意力和记忆力的发展。具体看课堂练习的情况而定，如果大家程度差不多，基本上都能掌握的，可以采用大家一起做一起练的方法；学习程度相差较大的情况下，就必须有针对

13、性地对掌握情况不佳的学生进行练习。 同时，我还注意初练和活练相结合。初练，是在学生掌握了口算方法之后进行的初步练习。这时的练习，重点是要求计算正确，不强求计算的速度。练习时应注意：根据本班的实际情况尽可能多安排些习题，使学生有更多的练习机会，逐步掌握计算方法；让学生适当地说一说口算的过程，以加深对口算算理的理解；练习中要采取多种形式调动学生的学习兴趣。活练，是在学生能够熟练进行口算之后进行的经常性练习。在每节课前，要根据新课内容的需要，有目的地安排口算练习，使学生能根据不同的习题，灵活地使用口算方法，使计算合理、灵活、迅速，进而达到教学目的。 选择口算题时尤其要注意：容易混淆的口算题对比练。教

14、师平时要注重分析比较，如：15-6与16-5，28-2与28-20等进行这种对比练习，不仅巩固口算技能，而且培养了学生的观察力和注意力。经常出错的口算题反复练。在20以内的加减法中，学生对有关"7"的计算经常出错，如4+3、7-5等，其原因是初入学的儿童在生活中对数是"7"的物体接触较少，除丰富的感性认识外，应加强练习，较小数加较大数比较大数加较小数易错，如2+9，3+8等，相邻两个加数相加，或者减数与差是相邻的数容易出错：7+8、6+7、11-5等，以上几类题应重点练。在练习过程中，学生渐渐体验出7+5、6+6、7+6、7+7，用推导法更快，而9+5、9+4、9+6、8+3、8+5则喜欢用凑十法。在教学过程中，让学生获得真正的体验和创新机会。 总之，口算能力的形成是一个渐进的过程。教学时，必须扎实地抓好"