淡化隐性的优胜劣汰制

1、 淡化隐性的优胜劣汰制,用科学教学设计还原孩子一个自然 -浅谈对平日教学操作的一点看法及改进方式主题内涵: 央视曾经做过一项调查,节目采取末位淘汰制,收视率位居末位的节目被卡掉,结果一项农科类节目不幸中弹,可是后来有很多农民朋友反映这是不科学的,这个节目自然有它的受重群体,对农民朋友来说他们每天都靠它获取新的知识,非常有用,不能取消这个节目.收视率调查不理想只是农民朋友不知道怎么投票加上这个节目上演的时间是城市人的午休时间,并不能说明本质问题.就象一辆夜间车,哪怕有一个乘客需要,司机也要开一趟.所以说,优胜劣汰受一定的时间空间影响并不是绝对的.回头想想,在我们平时的教学事件中,总在说什么每个学

2、生平等,要一视同仁,可是隐性的优胜劣汰无时不存在着,这对学生的身心发展还是有些许的影响的.案例分析:1.拍摄录像课是最明显的一个情况,往往为了效果和需要派上最优秀的学生,最能反映课堂质量的同学去参加,可是在前期的试教过程中,却不是先选出这些名额的同学选时间来进行,而是全体同学都参加,不难发现,在一遍一遍的磨合过程中,往往是这些平时不怎么被老师看好的同学有时候的一语一行启发了教师的灵感,老师针对出现的问题来进行修改,使教学渐入佳境.可是到了拍摄的时候却是表现最优秀的那些同学去参加,过程正如先前预教的那样行云流水的走了下来,很完美无暇.可是这些录像课是要去送到其他地方给别人当典范的,他们的学生会暴

3、露出各样的问题,可是从哪个方面教师着手去解决,我们那么顺利的课程中并没有体现出来,是不是在平时的录像课中,能自然点的体现各种学生的情况,教师针对这些情况做出的反应也可以给别人当个参考.这样也许在某些程度上更自然有效.其实孩子们自己心中也知道,拍摄录像课总是那么些同学,相对那些比较不优秀的学生机会就比较少,越是表现不好的学生越是有强烈的表现欲,更会珍惜这些机会.我们何乐而不为呢?2.听过不少老师的课,有的对那些不好的学生采取的是冷处理,索性不管他们,课上也不会给他们任何机会,下课以后更不会去给他们补课什么的.但是有的老师就不一样,在课前会鼓励那些”乱子生”,课上也不断给他们机会展示,即使他的表现

4、给老师的公开课扣了分,但是这些老师看到的是学生更远大的发展情况.当然也会在课后给他们补课.我也和这些学生聊过天,相对那些老师比较有优胜劣汰制观念的班级的差生和教师比较淡化优胜劣汰制的班级的差生而言他们表现得价值观有些歪曲,普遍比较自卑.观点思考及改进方式:我不觉反省自己是否在课堂中也有过这样的情况,那是什么原因使一些同学成了那些差生呢,和学生自身的素质有关,当然教师也有不可推卸的责任.在重新深入地学习了新课程的精髓,以及课程标准,更多地是更看重人的培养,价值观的取向.课程设计的取向也变为”以学生发展为本,培养创新精神和实践能力.”想想教师早在心中把学生分了类的话,那些比较不优秀的孩子哪还有什么

5、实践的机会呢,更不要说去达成新课标的要求了.我想我们要从课堂教学的设计去好好下心思,怎么将知识点被每个孩子接受,最小程度的淡化优胜劣汰,能不能使全班都努力变成优的那部分,即使小部分不那么优能不能不要归类到劣的范围呢.音乐教学的原则是教育性原则科学性原则形象性原则/实践性原则情感性原则/律动性原则和发展性原则.怎么样设计教学能体现这些原则,并有机的把机会给更多地孩子呢.案例分析:在第二届全国中小学音乐课评比二等奖杨晓晓教师的戏曲这课中,就充分地让学生来体验,几乎是人人有机会来上台参与一下不同的环节,设计的很好且将学生的参与分类的很好,既让大家都参与到又不会显得繁琐.并且她将价值观教育渗透其中,在

6、平时的教学中如果能经常对学生进行情感教育的话相信孩子的精神就会比较健康,她很好地根据了儿童的心理特点来开展教学,在儿童的心理发展过程中,兴趣是激励学生积极学习的内在动力,也可以成为我们教学的突破口,这也是避免将那些危险生向差生靠拢的一个手段.杨老师采用的手段是(一)课前预习 丰富感知 (二)情境导入 直入主题 (三)巧设问题 启发思维 (四)联系经验,掌握新知 (五)深入浅出 直观形象 （六）活用教具 激发兴趣 （七）对比感知 加深理解 （八）听唱结合 体会特点 （九）动静结合 表现参与 这也是最亲近学生的一个步骤，也是激发他们的热情，在他们心田播下种子的环节。就像奥尔夫体系和国外众多的音乐课

7、程理论一样，他们尊重的是孩子的自然发展，真正以他们为主体，哪怕表现得不好也会受到表扬，所以在这种体系下的孩子最起码心灵是快乐的,不存在什么比较。不用受到“我比别人差”的压力。往往这样他们后来的发展会出乎人意料的好。传统的教育体系则容易培养出“厌学症”与“强迫症”。案例分析 :当然，在设计的时候要注意考虑到学生的发展，在教学的时候同样需要这样做，在第二届全国中小学音乐课（录像）评比的一等奖张晶老师的打花巴掌一课中，在唱得部分针对学生的特点下了翻功夫，如此细致的步骤下来，相信再不会唱歌的同学也能学会一二了，可用循序渐进来形容她的设计，1依谱唱词 2语音提示3依字行腔4唱法处理，然后是唱做同步，激发

8、情感。评析：在唱歌课上，重复练习是不可避免的。为了调动学生的学习兴趣，教唱歌谱的时候，教师首先让学生找出节奏谱子中重复次数最多的以小节为单位的节奏素材。接着，引导学生唱固定音高，熟悉歌词对应的曲调，然后以教师黑色谱，学生红色谱的交替形式共同视奏全曲，在此基础上进行无唱名的视唱。这种由局部到整体，从视奏到视唱的学习活动，有效发挥了学具的辅助作用，又较好地体现了由浅入深的教学原则，取得了预期的教学效果。这不由得让我想到我们在教学中也可以这样操作，利用口风琴这个学具来使我们比较头痛的歌唱教学更有实效，学生掌握得更好。音乐情绪与情感在音乐教育中有重要的意义，课堂上，学生利用听觉器官接收音乐的熏陶，音乐

9、中蕴藏的道德哲理、思想情操和情感体验，一点一滴地浸润学生的心灵，播撒着美的种子。我们可以通过情境法和演示法来达到这个目的。在评比二等奖的马老师的北京喜讯到边寨中就能体现出来。运用了正确的教学手段达到了对学生心灵的净化和感染时很难能可贵的。同样的，在歌唱教学等具体的教学中要注意的内容是很多的。依据音乐教育的性质和价值，音乐教育所承担的任务可概括为：通过提供给学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的机会，使学生主动参与到音乐实践中，并在音乐实践的活动中学习基本的音乐文化知识、技能技巧、以培养学生的音乐兴趣和爱好；使学生获得音乐审美的体验和享受成功的欢愉，着力培养学生的个性创造精神以及合作意识，陶冶高尚情

10、操、发展创造力。并为其他方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面和谐发展，培养对人生和生活的积极乐观的态度。音乐教学模式正是为达到以上目标服务的。音乐的模式有（一）引导发现，它是着眼于学生思维力和意志力培养的教学模式，教学案例音符的接龙沂蒙山好风光就是运用的这个方式。（二）参与-体验，着眼学生的心理情感的方式，教学案例小学三年级以演唱为主的综合课云就是按这个理念设计的。（三）探究-感悟，是使学生在开放、合作、自主的活动中情感发展得到满足，思维变得流畅的方式。教学案例桑塔。露齐亚就是按这个理念设计的。（四）探讨-创新 学生理解内涵的方式。同样的在课堂的导入上也要注意一定的方法，要注意针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。可用回顾和复习学