《认识周长》教学案例

1、 认识周长教学案例 认识周长这节课是北师大版小学三年级上册的内容。它是本单元的起始课，是在学生认识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上展开的，这是学习平面图形周长的基础。学生只要对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。由于这是学生第一次接触“周长”这个概念，教材编排不解释严格的定义，但要求学生通过学习对“周长”留下深刻的印象。要做到这一点就得让学生亲历观察、操作、体验等各种活动，在具体情境中理解周长的含义。然而，在几次公开课面对不同班级的学生的教学中，我深深地感受到学生学习此

2、内容有一定的障碍，由于体验不够，导致概念不清。尤其是在理解周长的含义中，学生往往难以用语言完整的表达清楚。“封闭图形一周边线的长就是这个图形的周长”，这句话对于学生来说，要表达完整、清晰，必须在理解的基础上进行一定量的练习。不然的话学生会表述不清，在教学过程中就有学生说成“这个边线就是图形的周长”。 1. 首先要让学生理解边线师：今天老师特意带来了一件礼物，大家看是什么？（出示：蜡笔小新、史努比、机器猫的头像）大家把自己喜欢最的那个剪下来。（学生动手剪）师：谁来告诉大家你剪得是什么？是怎么剪的？生1：我选的是机器猫，我把边上的白纸剪掉。师：还怎么剪的？生2：我还照着轮廓剪的.师：也可以说是沿着

3、它的边线剪的。师：老师还看到有一名同学是这样剪的。（出示学生没有沿边线剪的作品）你觉得哪个剪得好看？（其他学生说说自己剪的什么，是怎么剪的）师：来看看电脑教者是怎么剪的。（和大家一样，也是沿边线剪的） 2.找一找生活中物体上的边线。师：在我们的生活中有许多物体和图形，你能找到它的边线吗？（学生自己找一找，摸一摸）师：谁愿意来说一说？生：我选择的是剪刀的边线。师：哦，真不错！（其他学生说一说） 3.描出平面图形的边线。师：我们把生活中的物体的一个面画下来就能得到这样一些图形，你把它们的边线描出来吗？选择两个你喜欢的来瞄一瞄。（生打开书完成练习）学生交流师：他瞄了多少边线？生：围了一圈。师：他是描

4、了一周边线。（板书：一周）师：一起看看电脑教者是怎么描的。（多媒体展示） 4.揭示周长概念师：其实，同学刚才摸了这些图形一周边线的长，这一周边线的长有个名字，就是周长。今天，我们就来认识周长。（板书课题）师：谁说说这个长方形的周长是指什么？（学生指长方形一周边线的长）师：这个半圆呢？（学生指半圆的周长）师：请你选一个图形说一说，指一指。（同桌活动）师：在生活中找一找，周长在哪里？（学生分别指出数学封面、练习本、钢笔的周长）师：钢笔选择一个面也可以找到它的周长。老师在、学校里拍了一些图片，大家想不想去看看？比比谁的眼力好，找得准，找得多。（出示树叶、画、钟面、操场跑道等图片）师：说说你找到了谁的周长？本节课就是通过让学生见卡通图形找物体一个面的边线描平面图形的边线指出平面图形的周长找到生活场景中的物体的摸个面的周长学生自己指出物体某个面的周长，让学生看到了几十个例子，学会自己在生活中寻找、发现，不断地充实概念的外延。通过充分地感知，周长的含义在他们的脑海中越来越清晰。荷兰数学家、数学教育家弗赖登塔尔强调，数学学习的具体组织过程应该通过学生自己的亲身体验获得“做出来”的数学，而不是给以“现成的”数学。“做数学”强调学生亲自动手实验和思考。为了使学生形成周长的表象，建立好周长的概念，让学生通过丰富的活动充分地感知周长，理解周长。让学生学得生动，学得深刻，会对周