小学科学课程实施有效管理、评价措施(共4页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上小学科学课程实施有效管理、评价措施昌乐特师附属小学 郝秀丽一、基本理念和设计思路要发挥科学的管理、评价的教育功能，建立促进学生全面发展的评价体系。本课堂教学评价方案以现代教育评价理论为指导，以科学课程标准为依据，力求做到较全面地反映新课程理念、课程目标及有关教学原则，跟进课堂教学现代化。管理、评价方案必须转变“以知识为中心，以教师为中心”的管理、评价观，把“以学生发展为本；以学论教；促进教师成长”作为课程实施有效管理、评价的基本理念，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励

2、发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。通过课程实施有效管理、评价的导向作用把课堂的改革创新以及师生的发展目标落实到课堂，进而全面提高教学质量。小学科学课程实施有效管理、评价方案的制定，必须结合学生的“学”和教师的“教”两个相互的方面，遵循以下基本原则：1着眼发展性课程实施有效管理、评价关键要促进“两个发展”，一是促进全体学生的全面发展。首先体现在教学目标上，不仅要完成知识、技能等基础性目标，更要关注学习的发展性目标的形成，即关注学习的过程与方法，形成正确的学习态度、获得积极的情感体验、培养正确的价值观。其次体现在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生的学习兴趣，促进学

3、生积极主动地学习。再次体现在教学的效果上，要真正体现“以学论教”的思想。二是促进教师的专业发展。评价的方向应该沿着促进教师专业成长的方向发展，要坚决摒弃那些形式主义的、急功近利的做法，真正关注教师的专业发展。课堂教学评价的重点不在于鉴定教师课堂教学结果，把课堂教学结果作为判断教师是否已具备奖励或处罚的条件，而是诊断教师教学上的问题，制定教师发展的目标，满足教师专业发展的需要。2立足过程性要体现教师教学经验的发展过程，以及促进学生学习经验发展的过程，它不是在某一事件评定某一结果，而要体现个体发展的连续性。为了真正发挥评价的教学作用，我们把教师、学生个体成长与进步放在重要位置上，教师要不断对自己的

4、教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立教师、学生、家长共同参与的评价制度，给予教师恰当的帮助和指导，鼓励教师与时俱进，教学相长，不断更新知识，提高教学与教育科研能力，提高教学实效。3侧重“评学”性基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。“评教”，建立促进教师不断提高的评价体系，这样才有利于大面积提高教学质量。“评学”，建立评价学生的学习状态和学习效果的评价体系，以具体评价一堂课的教学效果。课堂教学评价要以“评

5、学”为重点，坚持“评教”与“评学”相结合，以此来促进教师转变观念、改进教学。4注重学科性课堂教学是一个准备实施目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统，要全面反映这个过程，需要罗列相当多的因素。确定课堂教学评价指标体系，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出体现小学科学课堂教学不可缺少的基本要素，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。特别注重以“小学科学课堂教学评价体系”引导教师自我观察、自我反思、自我评价、自我监控，以实事求是的思想路线指导自己的教学，开展教师课堂行为合理化的研究，采用案例研究的方法，对非理性的课堂问题行为进行自我反省与归因分析。5坚持可行性可行性是实施评

6、价的前提。课堂教学评价指标体系要符合当前课堂教学改革的实际，评价标准是期待实现的目标，但又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评价要点必须是可观察、可感受、可测量的，便于评价者进行判断；评价办法要注重质的评价和综合判断，力求简单、易于操作。本课课程实施有效管理、评价从教学实际出发，充分考虑影响课堂教学质量的主要因素，体现教与学双主体的课堂地位和作用，确定出各评价项目及其相应的评价要素并赋予适当的分值，便利评课人的操作，力求达到先进性、科学性、实践性的统一。二、小学科学课堂教学课程实施有效管理、评价说明 “评价内容”：主要体现了课堂教学总体要求的把握、课堂学的主体（学生）和教的

7、主体（教师）的行为。这里没有把“课堂教学效果”单列为“评价内容”，而是融入在“学生学习表现”和“教师教学行为”之中。“评价项目”，从影响课堂教学质量的基本要素出发，设置项目。“评价要素”，列出了对各个项目进行评价的主要内容。采用描述性语言对评价要素中具有典型性的特征进行列举和描述。“综合评价”,是评价者依据评价标准，评定等级，写出评语。三、对评价项目的特征描述（一）教学总体要求1教学目标教学目标明确、具体，符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面，与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的差异。教学目标是课堂教学的灵魂，也是课堂教学的方向，课堂教学过程围绕教学目标展开。教学

8、目标的确定与叙写，符合课程标准的要求，结合课程资源，面对学生实际；包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等维度；与学生心理特征和认知水平相适应；教学目标的达成度是可评、可测的。2学习资源学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。科学课堂教学，主要是引导学生通过探究获得对周围自然事物和现象的认识，观察和实验是学生形成认识的最主要途径和方法。因此，教师为学生提供（或组织学生自备）能够揭示自然事物的本质和规律的有结构的“材料”（实物的、声像的、文字的），利用各种教学资源，这尤为重要。（二）学生学习表现1.参与程度学生参与活动的态度，对问题情景关注，参与活动积极主动；学生参与活动的

9、广度，学生参与学习活动的人数较多，学生参与学习活动的方式多样，学生参与学习活动的时间适度学生参与活动的深度，能提出有意义的问题或能发表个人见解，能按要求正确操作，能够倾听、协作、分享2.科学知识正确理解教材概念、原理和观点，教学内容设置和组合合理， 突出重点，抓住关键点，联系热点，突破难点，具有层次性，容量和难度适中。分层推进，异步达标。学生主动参与，积极质疑，学生在亲历科学的活动中完成自我建构，发展科学素养。3.科学探究学生探究活动的效果取决于教师在教学前制定的教学方案的优化，还取决于教师在课堂中对学生学习活动的有效组织、引领和指导，以及对生成的突发问题的有效应对。学生的探究活动一定是主动的

10、和全体参与的，一定是有实效而非流于形式的4.情感态度通过学习获得成功感和满足感，增强了学习兴趣和学习自信心；丰富了内心体验和内心世界，有助于形成科学的基本观点和态度、增强社会责任感、确立人与自然和谐发展的观念。（三）教师教学行为1.角色行为师生关系和谐、教学民主。教师是信息的传递者、学习活动的组织者、学习进程的引导者、解决问题的合作者和促进者，调动学生学习的主动性、积极性。2.教学设计高效的科学课堂，体现在教师能够准确把握学生的认知基础，并依据客观条件，对教材设计中不合理的方面进行改进和完善，制定的教学方案能够体现知识间的内在联系，逻辑主线明晰；教学手段和方式一定是多样的；3.课堂调控教师对预设之外的问题的应对，直接关系到课堂是否高效，特别是情感态度与价值观方面目标的落实。在实际课堂中环境宽松，学生有安全感，敢于开展探究活动，敢于交流、质疑和互动，能够求真、求实，逐步形成科学的精神。4.教学素养教师的素养体现