以过程为导向的“TSMC教学评价模型”研究的理论与实践

1、以过程为导向的“TSMC教学评价模型”研究的理论与实践王树林 电话庆市渝中区 重庆市渝中职业教育中心摘要：教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。本文要从教学过程为出发点，以课堂教学要素为目标，运用要素模型评价的方法，对教学过程的TSMC（教师、学生、媒体、内容）要素进行综合评价，从而监测课堂教学行为的理论与实践。关键字：评价、教学评价、TSMC要素模型、评价实践在经济学里面有一句话：“发展才是硬道理”。这句话本身并没有错误。错就错在以此为据，派生出部分持经济发展论观点的学者和经济掌舵人。他们

2、把发展是硬道理的观点，简单理解为就是追求GDP、GNP的快速增长，将这两个指标作为检测经济的基本指数，一切成果似乎只有这两项指标才能衡量出结果。同样在教育界，发展也是硬道理，这句话本身也没错，但也有大多数人以此为据，一味追求某一学科的高分或者迎合考试要求的学科高分，将考试成绩作为评价课堂和教学、评价学生的唯一指数，忽视了教学过程中的师生关系、生生关系、师生媒体关系，这是错误的，因为不符合学生认知结构的规律，教学应该更注重于过程发展，而不是结果导向。衡量一门课、一堂课的好坏，不能简单的取信于学生最终的考试成绩，而主要取决于该班级的学生知识结构是否合理，师生相处过程是否和谐，生生之间是否相互促进，

3、师、生、媒体之间是否物尽其用、才尽所能。也就是说，要衡量一门课或者一堂课的好坏，关键是要看他：是否在教学过程中最大限度的利用了资源，保障学生的可持续发展性，是否最大限度的将师生的教学劳动力转化成学生、学生之间的成长动力，是否最大限度的做到了教育投入和教育产出均等。让学生获得知识结构的改善和综合素质的提高。一、教学过程TSMC要素提出中职学校课堂要素按照主体可分为四类，一是教师（Teacher），而是学生（Student），三是媒体（Media），四是内容（Content）。分别同T、S、M和C表示。T可以是一位，也可以是有助教或者有实习实训指导老师在内的多名教师。S是全班学生，可以是分组形势存

4、在，也可以是独立个体存在。M代表课堂教和学所使用的所有音频、视频、动画、文本、网络等所有媒体资源及资源整合方式的总称。C代表课堂的教学目标，教学内容。二、基于过程的TSMC教学评价要素模型建构目前评价的作用主要体现在诊断、激励、调节作用。诊断可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。激励体现在对教师和学生的监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。通过评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为

5、。然而要实现这个目标目前没有一个完整的、形象具体的记录课堂要素具体表现的标准，经过研究，将上述教学课堂的TSMC要素提出，划分到平面直角坐标系的四个象限，第一二三四象限分别为S（学生活动）、T（教师活动）、M（媒体）和C（内容）。于是提出如图一所示的TSMC教学评价要素模型。STCM图一: TSMC教学评价要素模型三、基于TSMC教学要素模型的教学过程评价方法在确定课堂有效关键教学要素TSMC后，就应确定评价方法。经过实践，这种基于关键要素的教学过程评价包括活动记录、环节描述和评价整理三个环节。活动记录环节主要在TSMC坐标模型上完成，按照教学先后顺序在各自区域内标记，如图二TSMC过程评价活

6、动记录。STCM图二: TSMC过程评价活动记录数字1、2、3、4、5表明活动发生的先后顺序，数字之间的箭头表示活动的相互关系。1表示T的活动与M有关，2表示S的活动与M有关，3表示S通过M向T发出信号，T与S发生了交互，4、5表示T的单独活动，6表示S的单独活动。环节描述主要在TSMC坐标模型旁标注，记录什么人通过什么媒体做了什么教学活动。如上述活动记录的环节描述就可如下：1.教师用PPT展示教学内容：小组讨论，完成什么是物联网定义并展示。2.学生分小组讨论什么是物联网，小组成员通过互联网搜索，并用PPT对搜集资料加工并展示。3.学生通过PPT内容向老师提出疑问，老师予以口头解答。4.教师口

7、头小结。5.教师口头布置作业。6.学生单独完成作业。此环节一是对图二的图注，二是为后续评价整理做好准备。提供了快速有效的评价环节描述。评价整理包括两方面内容，一是结合活动记录和环节描述对评价打分，二是根据打分结果对整个课堂过程实施过程进行评价总结。打分采用标记法，用“”表示“有、好”，得一个“+”、5分，用“”表示“有、不妥”，得一个“+-”、3分，用“”表示“缺失”，得一个“-”、得1分。结合图二: TSMC过程评价活动记录模型，将得到的记录、标记、得分和评价总结填入评价表，如表1。表1. TSMC模型评价整理表教学要素环节描述记录标记得分评价总结T+5S+5M+5C+5活动记录、环节描述和

8、评价整理三个环节层层递进，互相补充，主要目的是实现对教学过程的质量评价，突出过程导向。需要考究的地方，由于我们的TSMC模型是基于教师活动、学生活动、媒体和内容四部分组成，但是未曾出现第四象限的C标注。笔者认为，次教学评价是基于关键教学要素，对教学过程实施评价，若是在C象限标注内容，只有一种可能，就是当教学存在知识、内容、技能错误时才标记。因此，当C象限有标注时，这一堂课必定会失败，专业的教学内容不允许出现知识性错误，这也无形中对T象限的教学准备提出了更高的要求，对整个教学过程评价和学校教学质量提高是有益处的。另外，在表1. TSMC模型评价整理表中，需要说明的是得分不是以总分高低决定要素过程

9、的优劣，只是一个参照，此处按照5分制打分。四、基于过程导向的TSMC-坐标教学过程评价结果可能由于此种评价是基于过程理论，因此在TSMC坐标模型中表示出来的教学评价就包括以教师为中心的课堂、以学生为中心的课堂和教师学生共同平衡的课堂。如图三、四、五所示。其中图三所示的课堂模型适合理论较强的文化基础课，图四所示的模型适合学生实训实作较强的课程，图五所示的模型适合师生共同平衡的音乐、体育等边学边练的素质课程。STCM图三: 以教师为中心 STCM图五: 师生共同平衡 STCM图四: 以学生为中心 通过上述教学评价记录，能一目了然的对整个课堂过程予以了解和评价，这为中职学校课堂教学效果的提升提供方向指引，通过课堂表现形式和课堂的教学内容相吻合，才有助于学习效果的提高，这也为学校的听课评课开辟了新的道路。五、体会与思考教师评价改革是我国新一轮基础教育课程改革的重要内容之一，课堂教学评价是教师教学工作评价的重要内容，也是对学情分析、掌握的第一手原始资料，对课堂教学评价标准进行研究和建立，为实现评价促进教师专业发展和学生成长的功能提供理论和现实依据。做好课堂教学评价，已是迫在眉睫。参考文献：1 谢利民,褚慧玲. 多元评价体系中制定评价标准的思考J. 全球教育展望. 2009(02)2 姜大源. 基于全面发展的能力观J. 中国职业技术教育.