初中语文课堂中实施探究式教学的策略研究

1、初中语文课堂中实施探究式教学的策略研究 宣汉县清溪镇清坪中心校 向映平摘要:探究式教学作为一种与知识教学相对应的教学方式，在世界范围内得到了越来越广泛的重视。随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。它在教与学层面上，在课堂教学中注重探究过程的教学，关注探究中的体验，提倡交流和合作，鼓励自主创新。关键词：语文课堂 探究式教学 自主创新 策略研究正文：探究式教学是指学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在探究过程中通过多种渠道主动地获得知识、应用知识、解决问题的学习活

2、动。从教学实践来看，探究式课堂教学是否能取得实效,归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机，才能使初中语文课堂教学进入理想的境界，才能真正使初中的语文课堂跳出“学生厌学、教师怕教”的怪圈，而步入“学生爱学、教师乐教”的新天地。当然，实施探究式课堂教学，主要是集中在课堂这一块，但它又绝不是仅仅停留在课堂，而是涉及到学生课堂学习的前前后后，伴随着课前预习、课后练习、课外扩展等一系列环节实施的。所以，在实施探究式课堂教学的同时，也应重视学生其它学习环节的协调配合。一、创设问题情境，营造探究氛围，激发探究兴趣 。

3、兴趣是点燃智慧的火花，是学生自觉完成学习任务、努力提高学习质量的内在动力。在教学中应注重挖掘教材内容，收集、整理有关的兴趣信息，力求每一节课都给学生一个引人入胜的新鲜感，形成认知需要，产生一种迫切需要学习的心理倾向，激发学生学习兴趣。1.介绍背景，激发兴趣。课文写作背景往往能更深入地引导学习者正确把握作者写作意图，清楚课文要表达的思想，以及对课文没有说明的内容进行补充。通过背景介绍，激起学生迫切想进一步了教材内容的无限兴趣，从而产生学习动力。如在教学苏州园林时，可先向学生介绍本课就是一篇序言为一本摄影集写的序言，这本摄影集就叫苏州园林。本文是对原序言的首尾两部分内容进行了删改，才形成了这篇课文

4、。通过背景介绍，让学生意犹未尽，产生浓厚的兴趣和深入学习的动机。2创设问题悬念，生成学习动力。悬念，它本身就有一定的诱惑力，使人产生一种急于求知的强烈愿望。如在学习课文芦花荡中，教师首先向学生设置“老头子瘦弱的身体与英雄形象是不是矛盾的”的问题，让学生明白要想知道事情真相，就必须认真读课文，必要时还要进行同学间的相互讨论。这样通过悬念设置，自然而然地产生了一种强烈的求知欲。带着问题去学习，效果肯定是意想不到的。3以题激情，题情交融。在语文教学中，情感与知识的记忆、理解、掌握及应用是紧密联系的，共存于一个统一体中。在课堂教学中若能做以题激情，题情交融，则会收到很好的教学效果，也能挖掘教学潜力，优

5、化课堂教学，使学生在学习中产生浓厚的兴趣和求知欲望。4寓教于乐，引人入胜。现在多种教学手段和网络的普及，极大地丰富的课堂教学过程，根据语文教材特点，精心构建教学设计，为营造探究式教学氛围，打下坚实的基础，从而极大地激起学生主动参与学习的动机。例如在教学苏州园林时，可以通过媒体提供一些苏州园林的图片或音像资料，也可以准备一些其他地方的园林的图片作对比，帮助学生增加感性认识。二、精心设计探究问题，激发探究切口。 创设问题是激发学生探究性学习动力的关键，而解决问题则是课堂教学活动的主体，是学生投入课堂教学过程的桥梁，是生成课堂的基本条件，也是完成教学任务的最终目标。1展示课题背景，找准探究方向。课题

6、背景是帮助学生更好了解教材内容的前题条件，是学生开展探讨活动的指路灯。例如苏州园林课文教学中，在展示课文背景仅为一本摄影集的序，是为了帮助读者更好欣赏摄影集的图片内容。着重介绍了苏州园林的哪些重要景点，园林整体特征，以及园林建筑艺术等，让学生清楚明析我们下一步要探究的方向是什么，重点是什么。2精心设计问题，注重问题的多样性。在课堂教学中，问题设计不要太过单一，要注重多样性，让学生进行分组探究，然后再进行集体交流、合作，达到提高课堂效率和质量的目的。如在学习芦花荡时，可将学生分成四个组，设计四个问题（如：1.老汉的身体情况如何？2.老汉的自信来自哪里？3.老汉是怎样严格要求自己的？4.老汉的智勇

7、双全表现在哪里？），分组分题进行探究学习，然后教师组织学生进行结果展示，实现探究活动与课堂教学有效整合。三、深入研读教材，积极思考，主动探究。 教材是课堂教学的基础，是师生进行探究性教学的前题，是整个课堂活动的中心。教师尽可能引导学生研读教材，把握教材内容，抓住教材中心思想，积极思考，主动探究。1积极触发学生的思维能力。从教材本身特点来看，就是要求学生通过一个个汉字，萌发想象空间，展现事故场景，达到深入理解。当然有想象的空间，就会激发探究的动力，形成自主探究的行为。2充分发挥学生的创造力。在课堂探究活动中，学生有充分的想象空间，就会产生许多的奇思妙想，创造出许多新的东西，有些是背离教材的，有些

8、超越教材的，有些是符合教材要求的，教师应该充分肯定，助推学生的积极性，引出探究主动性。3培养学生自主探究能力。自主探究活动需要小组内人员的相互配合、合作，需要教师的正确引导和协同帮助，通过时间的累积，才能让学生养成自主探究的习惯，不断提高探究能力。四、集思广益，释疑解难，合作探究。新课标的教学理念强调的教学实质是合作交流。这个过程既包括教师与学生、学生与学生的合作交流，也包括学习者与周围媒体的交互作用。一是小组内的合作交流。在小组中，每个人有大量的机会表达自己的观点和看法，倾听他人的意见，使学生形成良好的人际交待能力。二是小组间的合作交流。在合作学习中，每小组间可以通过教师创建的交流平台，让学

9、生之间可以相互交流，彼此争论，相互学习，共同提高，既充温情和友爱，又像课外活动一样充满竞赛与互助。三是师生间的合作交流。在合作探究中，师生之间也可以一起合作、融洽交流，及时处理学生探究性学习活动中所反馈的各种信息，且及时进行纠正，正确引导，把握住教材方向。四是生本间的合作交流。探究性教学活动不管开展的怎样，气氛如何，最终都要回归到课本内容中去，进一步分析研究，解决实际问题。如教学芦花荡，通过问题的设置，让学生分组探究，然后在课堂上进行集体展示，说说自己的探究结果，其他组的同学也可以补充说明和发表不同看法。然后通过小组间的展示交流，集思广益，引导学生进行总结，形成较完整的知识结构，既达成了合作探究，又达到了释疑的目的，圆满完成教学任务。 总之，我在初中语文教学中，精心设计，大胆置疑，与学生积极互动，共同发展，妥善处理好知识传授与学生探究能力培养的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、探究、合作、交流，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而达到自主创新。参考文献:1中华教育改革与创新，文理，2006年8月第1版新课标下探究式教学初探。2. 初中语文课堂中实施探究式教学的实践研究，王雅