在习作评价中的几点做法

1、在习作评价中的几点做法课标伴我成长黑龙江省逊克实验小学 李 颖 尊敬的各位领导、各位同仁：大家好 !在多年的习作教学中，我发现上作文课一直是语文教师最头疼 的事情。作文批阅一直是所有作业中反馈最慢、周期最长、实效性 最差的。农村小学高年级学生在习作学习中，能够认真写文章，但 却不会评价作文。有的学生依赖老师的修改；有的学生只看看教师 的评语就把作文本子放到一边置之不理；有的学生想改文章却找不 到方向教师缺乏习作评价方法的具体指导，教师忽视学生评价习作的主体性，学生缺乏习作评价的实践操作是习作评价的时效 性的主要原因。学习新语文课程标准后，更加坚定了我探寻行之有效的习作 评改模式的决心。我以课题

2、农村小学高年段 “分解目标 多元评 价”习作评价方法的研究研究为切入点，对传统的习作评改模式进 行分类、改进。希望通过分解习作评价目标，利用多元评价的方式， 切实落实新语文课程标准的理念 :“促进评价主体的多元化 , 应注 意将教师的评价、 学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合， 加 强学生的自我评价和相互评价。 还应让学生家长、 社区机构等积极参 与评价活动 . 实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊 重个体差异， 促进每个学生的健康发展。 ”充分尊重学生的主体地位， 建立“师生共评、生生互评、学生自评、家长参评 ”的良好的评价体系， 真正激发学生的评改热情，提高作文批改效率

3、, 促进学生习作水平稳 步提高, 从而全面提高学生的语文素养。下面我以写一处风光为例，谈谈我的具体做法： 课标依据：“写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合 考察学生写作水平的发展状况。第三、四学段要通过多种评价，促进 学生具体明确、文从字顺的表达自己见闻、体验和想法。对于作文的 评价还需关注学生汉字书写的情况。 ”一、传授方法我学习 , 我进步 通过网络等形式加强自身学习， 更新观念，学习方法; 我通过 讲座向家长、 学生宣传普及习作评价知识； 制定并分解评价目标 （包 括常规目标和特定目标）向家长、学生传授习作评价方法，使学生和 家长的评价有“章”可循，有“法”可依。主要从怎样在课堂教

4、学中构建“分解目标多元评价”指 标体系, 自主、合作、探究的学习形式是构建“分解目标多元评 价”指标体系的基础，只有形成主动、和谐、愉悦的课堂教学氛围， 才能激发学生的童心， 使学生产生强烈的求知欲和心理驱动力， 也才 能激发每个学生的学习兴趣，从而形成课堂教学的凝聚力。我结合本单元的阅读教学和习作要求确定评价目标，培养学 生习作评价能力。写一处风光习作评价目标同桌互评：1、优美的词句及修辞的运用。2、修改错别字及标点符号使用不当之处。伙伴互评：1、按一定顺序写一处家乡的风光。2、突出介绍景物的一个特点。3、提出修改建议学生自评：1、自己的最大亮点和不足。2、段首运用中心句分述一方面特点教师评

5、价：（总体评价）1、段与段之间过渡自然。2、叙述清楚，详略得当。家长评价：1、你认为孩子本次习作的最大亮点和不足是什么2、给孩子加油：自我推荐：1、班级内展示。2、推荐到校刊。3、向教育周刊或更高级刊物投稿。收获：二、提供习作评价机会我参与 , 我快乐课标依据：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、 文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引 导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高 写作水平。”我抓住课内外作文，以评价目标为依据，放手让学生进行评价。 有意增加学生的习作量、评价量，利用口语交际、日记、作文、征文 等加强习作评价的练习， 为学生搭建

6、更多的交流评价方法和改进措施 的平台。以激励为主，鼓励个性评价，使学生乐于参与，主动评价。 将评价活动落实。 发挥课堂主阵地的作用， 让学生自己组织习作评价过程。学生朗读习作后，自己找同学评价。评价的同学从优缺点两方 面进行评价并提出修改意见。 评价后学生将根据评价语有选择的进行 修改自己的习作。修改后自愿将自己认为最满意的部分在班级展示， 极大调动了学生完善习作的积极性。 以往教师一言堂的习作评价课一 下子沸腾了：讲台上学生自主组织对自己习作的评价；讲台下，学生 的小手都高高地举过头顶， 展示习作的同学和评价的同学之间愉快地 进行交流：“把你的作文本给我看看， 你第三自然段句首用了中心句，

7、我要向你学习；你文章中使用了比喻、拟人的修辞方法很生动具体； 我认为你写一处风光没按一定的顺序写， 有些乱；这节课我学会了分 总的文章结构”学生修改习作后都积极地将自己修改后最满意的部分展示出来。 在这样愉快、 积极的学习氛围中所有孩子的 积极性都调动起来了， 就连平时最不喜欢回答问题的姜子怡也争先恐 后地发表自己的看法。 真正实现了要我改变为我要改， 大大提高了习 作评改的实效性，全面提高学生的语文素养。 二、多种形式成果展示我评价 , 我收获课标依据： “评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面 的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采 用展示、交流等多种方式。 我

8、采用多种形式激发学生、家长的评改习作的热情。用出色、优秀等 五个等级综合评价学生的习作；用 1-3个五角星评价学生字的工整程 度；用花、笑脸、红旗三个等级评价家长的评价语言。定期将这些评 定进行总体打分，以拍卖会的形式让学生用所得分数进行购买商品， 学生的积极性很高，我的奖品一块橡皮竟然卖到 120分；定期评选” 优秀家长” “优秀评价小能手”，家长胸前戴着大红花，脸上洋溢着 笑容，有经验的家长进行经验交流，得到奖状的学生更加充满了自 信多种激励形式极大调动了学生和家长的评改热情，学生经常围着我问： “老师，咱们什么时候还写作文哪？”真正实现了作文教学的要我学变为我要学，收到了很好的教育效果。

9、通过多种形式、 多种渠道展示学生的优秀作文。 开学以来学生的 优秀作文 12篇在班内朗读、 在班级的作平品展示栏中展示； 张晶同学 的作文获“教师节“征文一等奖；孟雨婷等 4位同学的作文在校刊上 发表。成绩的取得，增强了学生的自信，激发了学生的写作兴趣。 通过不断的实践，我发现：多元的评价主体学生本人、教师、同 学及家长，相互配合，相互补充，从不同的角度出发，多元评价对学 生的发展起着独特的作用， 更有利于学生的全面发展。 习作评价变成 了学生主动参与、自我反思、互相帮助、共同提高的过程，学生则真 正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，分解评价目标 , 有助于评价者在 评价过程中有效地对被评价者进行监控、 指导，帮助被评价者接纳和 认同评价结果， 使其获得不同程度的发展， 学生的自我评价还可以让 学生养成自我反思、 自我定位的习惯； 教师的评价体现了教学目标和 课程标准对学生发展的要求； 家长的评价反映了家庭与社会对下一代 成长的期望； 同学