将探究权还给学生

1、将探究权还给学生 王荷生在一年级有这样的一道题目：小鸟加3等于9，青蛙加小鸟等于13，问小鸟等于多少，青蛙等于多少。一个学生看也不看就写了小鸟等于10，青蛙等于3，我问为什么这样做，结果他就哑然了。于是我让他再想想，他又写了小鸟等于9，青蛙等于4。由此我想到了在教学中常出现的现象，一个问题出来很多学生不是积极思考，而是等待别人的答案出来，为什么会出现这样的现象呢？我想可能是我们一些教育前线的老师们包办的太多而造成的后果，我们应该教给他们积极思考的方法，让他们主动地去探究，将探究权还给学生，而不是将借阅别人的劳动成果的本领教给学生。探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展，进入21世纪以来，

2、我国基础教育课程改革与更新正在轰轰烈烈地展开，课程标准指出：自主探究、动手实践和合作交流是学生学习数学的重要方式。可见，新课程改革把指导学生进行探索性学习作为改革的重点之一，教师应给学生提供充分的参与数学活动的机会和空间，使学生在认真听讲新知及完成练习的同时，有更多的机会去亲自探索，去操作实践，去与同学交流和分享探索的结果及成功的喜悦，从而真正实现数学学习方式的改变，如何让学生掌握探究权，让学生愿意探究呢？我认为可以从以下几个方面教学。一、创设情境，提高学生的参与兴趣 “智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的”，在数学教学中促使学生积极参与学习是课堂教学永恒的追求，是有效教学的核心，没有参与就没有

3、教学，教师应根据教学内容，结合学生的年龄特点，创设和谐的教学情境，把要解决的问题蕴含在情境中，让学生积极地提出问题，主动地解决问题。例如在教学“小数的意义和读写法”时，我设置了这样的一个教学情境，我先以汶川地震为素材，让学生感受到助人的快乐，然后以本地的第一所希望小学为例，告诉学生本校的副校长和他的同学们筹钱捐助了一些桌椅，接着从课桌的长与宽入手，将分米化成以米为单位的小数，学生的情绪非常高涨，很愿意在老师的引导下进行探究。这样学生由被动变为主动探究，提高了学生的学习兴趣。二、在动手操作中探究新知小学生，特别是小学低年级学生，思维特点一般以形象思维为主要形式，对于抽象的数学知识难以理解。教师如

4、果长时间的讲解，难以吸引学生的注意力，而且要求学生死记硬背，不但不符合教育规律，也会给小学生学习带来障碍。动手操作，因为学生要动手，所以始终是教学过程的主动参与者，即使被动接受老师的安排，一旦动手，学生必须想清楚怎样去操作，同时，根据人类大脑的特征，动手与思维分属于人脑不同的区域，因此边动手操作边思考，不但不会使人劳累，反而使大脑各部分有劳有逸，从而始终保持较高的兴奋状态，学习效果也因此得到较大提高。另外，动手操作可以全体参与，提高学生的参与面，避免了难以关注全体学生的弊端。例如，在教学“认识钟表”一课时，因为学生在生活中已经接触到了钟表，对时间也有了初步的了解，通过整时的教学后，学生很想自己

5、在闹钟上拨一拨，这时我让学生动手拨整时，拨了几个整时之后，就会有学生告诉老师，分针转一圈，时针转一大格，在这位学生的提醒下其他的学生都会动手试一试，这样就自然地掌握了分针和时针转动的规律。最后全班学生在老师的带领下共同从六时开始拨三个时刻：没到七时，七时，七时刚过一点，学生通过这三个时刻的变化感受到七时和大约七时的区别，从而牢固的掌握了新知。学生通过动手操作，观察思考，探究新知。既培养了学生的动手操作能力，也发展了学生观察和比较能力。三、学会合作交流，开放探索空间 数学课程标准中指出要“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”合作学习是一种重要的学习方式，小组合作学习是一种发挥学生集体

6、智慧、共同参与、相互交流信息、互相学习、互相主动求知、共同提高的有效学习方式，合作学习不仅有利于发展学生的兴趣和认知能力，更能激发学生的学习情感，教师根据所学知识的特点，将一些开放题运用小组合作讨论和采用探究的方式展开练习，能锻炼学生的思维，学生对似是而非的问题，对不同的解法往往会坚持自己的意见据理力争，自己在操作过程中说想法，说做法，把所做，所感，所想，所疑说出来，在这种学生与学生之间激烈的运动中，对于巩固新知，培养学生之间真诚的合作关系和积极探究精神是大有裨益的。例如，在教学“三角形面积的计算公式”时，充分发挥学生的主体性，让他们一小组为单位，通过学具的割补，拼摆，共同探索将三角形转化成学

7、过的图形，在展开汇报中，一方面让学生进行全班性的大交流，使他们感受到推倒三角形面积计算公式的不同方法；另一方面，也使学生从各种不同的方法中找到相通的地方，从仅有学生个体的炉里，发展到小组成员的共同协作，小组交流时大家自由争鸣，畅所欲言，合作交流的非常愉快，这对学生良好的心里素质的形成，智力的开发、情感与态度的培养乃至素质的全面提高都是十分有益的。四、让学生在自主探索中学习哈弗大学伯顿教授指出：“每位学生都应当获得自己去创造成就的勇气和信心，缤纷允许他进行长久的尝试。”自主探索是学生根据自己的认知水平和已有的知识经验，在教师的指导和帮助下，通过自主探索和发现，从而获得知识的过程，在此过程中教师只

8、起到点拨、引导作用、自主探索的关键是要培养学生的自学能力，只要学生自己能看懂的，就指导学生自己看，只要学生自己能讲出的，就鼓励学生大胆说，只要是学生自己能够解决的问题，就放手让学生自己去解决。自主探索要根据学生主动地要求，在教学时，教室可提出几个问题，让学生根据这几个问题去自学，使学生指导自主探索的目的性。最后，可让学生质疑，再合作交流，例如在 “小数的意义和读写法”里有这样一个知识点，揭示哪些数是小数及小数各部分的名称时，教师可先拟出一个自学提纲：（1）以前学习的0、1、2、3叫什么？（2）小数是由哪两个部分组成的？分别叫什么？ 学生根据自学提纲积极参与到自学活动中去，在解决问题中获得了新知，这样的教学，营造出积极的学习氛围，培养了学生自主探索的能力。五、联系生活，探索新知数学来源于生活，又应用于生活，数学课程标准强调了学生要学习有氧的数学，要学习身边的数学，要让学生感觉到数学就像游戏一样好玩，要切实认识到自己要玩好生活中的数学，因此，我时刻注意生活中的数学资源，让数学教学贴近学生的生活实际，从学