谈谈幼儿分享阅读教育

1、谈小班幼儿分享阅读教育内容摘要： 幼儿期是养成良好阅读习惯的关键期。分享阅读是在幼儿园开展早期阅读教育的有效形式之一。在继承和吸收国外先进理论的基础上，分享阅读通过几十年的教育实验和实践，在不断丰富和升级的过程中，逐步发展成一个包含有读本、教学法以及评价在内的、完善的早期阅读课程体系。在对小班幼儿进行了一学期的分享阅读教学中，我有以下几点感触：一是给幼儿创造一个良好的阅读环境是前提。幼儿的阅读环境非常重要，它是阅读活动开始的基础。二是用灵活多样、丰富多彩的方式指导幼儿能分享阅读。三是幼儿在画面阅读过程中的实施，我主要是谈了幼儿对画面角色、背景、内容、主题以及对画面间关系的理解。四是课堂教学中的

2、师幼互动。喜欢阅读是一种良好的习惯，对于人的一生非常重要，当今世界已步入了信息时代，据有关资料统计，人类面临的纷繁复杂的信息，95%以上是通过视觉获得的，学会阅读与学会琴、棋、书、画等特殊技能的根本不同，就在于阅读是通晓人类全部精神和物质财富的主要方式，是人的一生都要受用的。如果说开阔的视野、智慧的头脑、丰富的知识是清清的渠水，那么阅读便是它永不枯竭的源头活水。对于幼儿来说，早期阅读显得尤为重要，因为幼儿期是人的智力发展的重要关键期之一，是开发智慧潜能黄金年华，也是养成良好阅读习惯的关键期。分享阅读是在幼儿园开展早期阅读教育的有效形式之一。在继承和吸收国外先进理论的基础上，分享阅读通过几十年的

3、教育实验和实践，在不断丰富和升级的过程中，逐步发展成一个包含有读本、教学法以及评价在内的、完善的早期阅读课程体系。在对小班幼儿分享阅读的教育教学中，起初我在图画理解、朗读文字等方面起着主导作用，但随着对内容的熟悉和活动的不断深入，幼儿在整个阅读过程中发挥的作用也越来越大，并最终能过度到自己的独立阅读。逐步的我从图画阅读过度到文本的学习和进一步的拓展活动。其实，分享阅读的根本目的就是培养幼儿的阅读兴趣和习惯、发展幼儿的阅读能力，帮助儿童顺利地从依赖阅读过渡到独立阅读。在对小班幼儿进行了一学期的分享阅读教学中，我有以下几点感触：一、给幼儿创造一个良好的阅读环境是前提。尤为    

4、; 幼儿的阅读环境非常重要，它是阅读活动开始的基础。阅读环境包括物质和精神环境两个方面。首先，我给幼儿提供了一个专门放书的地方。使孩子的书籍专门存放，以便随时翻阅，这样既便利于阅读，又可培养孩子爱护书籍、整理书籍的良好行为习惯。其次，给幼儿创设了一个良好的阅读氛围。因为这对幼儿极其重要，好模仿是幼儿的天性。作为老师、家长喜爱阅读，如果经常当着孩子的面进行阅读，天长日久，孩子就会耳濡目染，受到深刻的影响，从而喜欢上阅读，养成热爱阅读的良好习惯。此外我还建议家长经常有意识地带领孩子到书店、图书馆、阅览室等地方，在那里孩子不仅可以看到更多的书，更重要的是感受到那种浓厚的读书气氛，给孩子留下深刻的印象

5、，为阅读活动打下良好的心理基础。二、用灵活多样、丰富多彩的方式指导幼儿能分享阅读。在教育教学中，我是这样做的。每当阅读图书时，我先让幼儿仔细观察画面，然后问幼儿都看到了什么，一步一步引导幼儿分析画面理解画面，这种方法能培养幼儿的观察力。还可以对幼儿提出问题，比如说：在我喜欢跳这个读本中，看封面时我问小朋友，你看封面上都有谁？小袋鼠在干什么呢？会发生什么事呢？用提问法启发幼儿自由想象故事的内容，增强幼儿的好奇心，使幼儿产生强烈的渴望知道故事的愿望，充分发挥幼儿的能动性，让幼儿根据自己的理解，补充故事情节，提高阅读的趣味性，是阅读变得生动活泼。此外，我还把阅读和光盘结合起来。先让幼儿看书，再看光盘

6、。这样二者结合，一来可以加深孩子对故事的理解，二来可以增加孩子的阅读兴趣。三、幼儿在画面阅读过程中的实施。引导幼儿在画面阅读过程中，我有以下发现：1.幼儿对画面角色的理解（包括语言、表情动作、心理活动的描述）。 小班孩子中，有95%都能较迅速地说出图片中的主要角色，而对图片中角色的活动，只能用简单语言表达，缺少对角色对话、心理活动的描述。     2.幼儿对画面背景的理解。     小班孩子在背景的阅读理解上出现困难。在读本小狗的一天中，当我问孩子小狗在哪里玩耍时，只有50%的孩子知道是在草地上（绿色代表草地），而

7、有35%的孩子却回答“在纸上”（手指画面），对绿色代表草地带有困惑。    3.幼儿对画面内容的理解。     幼儿理解画面时，较多关注的是感兴趣的动态变化，如：有的孩子看到小袋鼠在跳，只会模仿它跳的样子，而不会去想它会说什么。二是关注形状大小，认为画面上哪个动物形状大，就说谁跳的高。所以大部分孩子都认为小袋鼠跳的高。由于图象认知的困难，所以带来理解上的不确切。     4.幼儿对画面间关系的理解（包括排序、连贯讲述）。     对画面

8、间关系的理解是衡量幼儿阅读理解水平高低的一个重要指标。在这是什么这个读本中，我做了四幅图片，其方法是无序呈现四幅彼此有联系的图片，请幼儿为之排序，并说出理由。小班孩子对四幅图片的整体理解感到困难，只有6%的孩子能正确排序，但也不会用连贯语言讲述，对出示的多幅画面表现出理解上的困难，出现任意排序现象。说明小班孩子的阅读内容不能太多，我认为以1-2幅为宜。     5.幼儿对画面主题的理解（包括归纳主题）。     小班幼儿总体抽象概括水平很低，还是以具体形象思维为主。大部分孩子在每学完一个读本后，还不能进行归纳总结。

9、 分析     同一年龄阶段幼儿阅读理解水平存在明显的个别差异，其原因分析为：     1、和认知能力、智力水平的关系。 图书理解需要的是观察、分析、综合、判断等思维能力，阅读理解水平高的孩子也正是班级各方面能力相对较慢的孩子。     2、和主观因素的关系    （1）阅读水平高的孩子，其主观学习态度积极，上课不分散注意力。    （2）幼儿在家选择的活动内容也在一定程度上对阅读水平产生影响。  

10、;  3、和客观条件的关系。    （1）与父母的关系。父母的职业、文化素养较大程度地影响幼儿的阅读，在阅读水平高的孩子中，其父母的文化程度相对要高，其职业也相对更具有文化性。    （2）和设备条件、活动方式的关系。 儿童每天用于阅读时间的多少，成人是否给予指导，都在很大程度上影响幼儿的阅读水平。 我觉得针对上述情况，我采取了以下措施：     1注重丰富幼儿的感性经验，为进一步提高幼儿的阅读能力打下基础。     经验是人通过自己感

11、官直接接触外界环境而获得的对客观事物的认识，是获取知识的重要途径。凡是幼儿在日常生活中经历过的，则有助于幼儿在阅读过程中的理解，幼儿的阅读兴趣和阅读能力也大大提高。     2应根据幼儿的年龄和认知水平选择和提供阅读材料，使孩子在原有水平上得到提高。分享阅读是一个融观察、记忆、思维、表达等多种认知于一体的综合过程。阅读水平的高低和幼儿的整体发展水平存在非常密切的关系，它受幼儿的年龄和认知水平所制约。这就提醒我们幼儿阶段应以发展智力、培养能力为首要任务，应通过各种途径和手段培养他们的观察力、思维能力和语言能力。同时在阅读指导过程中，要根据不同的年龄层次、理

12、解水平来选择提供不同的阅读材料，即使对同一阅读材料对不同水平的幼儿也应有不同的要求，给每个幼儿提供量力而行的机会，不至于使他们感到太难而退却，太简单而失去兴趣，从而有效地促进每个幼儿在不同水平上的发展。    3注重家园联系，家园配合，形成合力，共同促进幼儿阅读水平的提高。     家庭是幼儿阅读的很重要的环境。一方面，对于家庭读本，父母一定要严格按照我们的家庭手册指导孩子的阅读对孩子的阅读抱有热情，并经常具体给以指点、讲解、耐心作答，会使孩子从中感到阅读的快乐；另一方面，父母本身的大量阅读，热爱书籍，这种身教的作

13、用将潜移默化地影响着幼儿的阅读兴趣和水平，使幼儿的阅读在广度和深度上得到发展。四、课堂教学中的师幼互动。纲要中对师幼互动方面提出了明确的要求“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”在实施纲要过程中我是这样做的：1.转变角色意识、适当调整教育行为纲要.中提到的“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其

14、自尊心和自信心” 都充分显示了对安全、愉快、宽松的外部氛围的重视。要形成这种氛围，角色定位是核心问题。我将自己定位为良好师幼互动环境的创造者，交往机会的提供者，积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。  在活动中，经常会出现幼儿的反应与我预设的情形不一致的情况，这时我常会感到困惑：是尊重孩子的权利，顺应孩子的需要？还是强行把他们拉回预定的轨道？我认为，应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整自己的教育行为。如果及时能够很好地把握机会和幼儿积极互动，那么活动不仅能满足幼儿的兴趣和需要，同时也能提高自己根据

15、实际情况及时调整的水平和能力。 所以说，活动中出现问题并不可怕，关键是怎样来解决。我们要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力，“形成合作探究式的师幼关系”。创造条件让幼儿在活动中品味成功的喜悦，满足他们的愿望，从而激发他们创造性的表现美。2.尊重幼儿，以对话方式建立民主、平等的师幼关系。 对话是师生相互平等，相互尊重，相互关爱的心灵沟通，是师生共同寻求真理，相互帮助，相互促进的过程。如：读本苍蝇苍蝇快走开在活动过程中我让幼儿按意愿选择读本中的角色。表演两遍后，就有幼儿提出不想扮演读本的角色，我就耐心地询问他们：“好呀！那你想演什么呀？”“我想演小鱼！”“我

16、想演大狮子！”“那它们都是怎么做的呀？”教师和幼儿通过对话讨论这些动物是怎么做的.这样即激活了幼儿思路，又触发了幼儿的创新思维，让幼儿愉快地进行创编。 3.重视师幼儿之间积极、充分的情感交流和幼儿的有效互动需要和幼儿有心灵上的共鸣，需要我们的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏。4.师幼互动中教师深入、有效的参与，能收到很好的效果。只有真正和孩子们玩在一起，才能体验到从未有过的发自内心的快乐，而这种积极、愉快的情绪又进一步激发儿童积极的情绪，从而更有效、积极的互动。在区域活动中，我留意观察每个幼儿个兴趣、操作情况、自主性及交往能力，选择恰当的机会参与幼儿的活动，与幼儿共同探索、发现、解决问题，做幼儿的支持者和引导者。教幼儿真正融入到游戏中，共同参与游戏，体验着游戏中具有的天然乐趣，做到平等的自然融洽的互动。因此，我觉得让孩子分享阅读的过程是让幼儿感受爱、享受爱的过程。分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，即使让幼儿享受到阅读的乐趣，也是让幼儿享受到成人的爱，而且这种享受是由成人和幼儿一起阅读共同创造的。分享阅读也是让幼儿学会自主阅读的一种有效形式，它可以帮助幼儿在有意义的重复中、在无意识的状态下主动地学习汉字。它重要的不是在阅读中学习而是学会阅读。在园校，分享阅读表