随班就读教学的基本任务文献资料

1、知识 能力 态度: 刘佛年中小学教学任务理念探析刘黎明( 湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 ) 摘 要: 刘佛年先生是我国当代著名的大学校长和教育家。他提出了以知识、能力、态度为内涵的教学任务，并落实了这一教学任务的具体路径: 改革教学方法、改革教学模式、改革教学评价。研究刘佛年先生中小学教学任务理念，对目前教学任务的重构并促进学生身心的整体发展，无疑具有重要的启示价值。关键词: 刘佛年; 中小学教学任务理念; 路径一、教学任务的内涵: 知识、能力、态度刘佛年先生认为，教学任务涉及知识、能力和态度，它们有着内在的关联，缺一不可。教学工作的第一项任务就是使学生获得知识。他所理解的知识，既包

2、括经验性和材料性知识，也包括理论性的知识，还包括一些技能。学校是传授知识的场所。就个人而言，对学生来讲，首先是一个学习知识的场所。学生接受教育，一个很重要的任务就是获取知识。因为有了知识，才能成为一个现代的人，才能从事劳动，从事各项工作，从事社会生活，所以获得知识越来越显示出它的重要性。就国家而言，现代化建设的发展，人才的培养都离不开知识。“国家在建设中非常尊重知识，尊重文化，把知识看成最可宝贵的财富，所以知识是很重要。”1刘佛年剖析了两种轻视知识的观念。一是“左”的思想有意地贬低知识，似乎知识越多越糟糕，知识多的人往往说成“白专”。这给我们国家带来很大的危害。殊不知现代化建设要求青少年掌握一

3、切现代知识，因为现代化建设是在继承人类几千年文化遗产上进行的。另一种观点是把知识看成能力的附属品，认为在现代社会里知识是随时可以学习的，并不重要的，重要的是能力。刘佛年先生认为这是一种错误的观点，因为中小学里的知识是从人类遗留下来的知识中精选出来的，最精华的基本的东西，所有其他的知识都是在这个基础之上才能接受、才能发展的。两者是辩证统一、相互依赖的关系。教学工作的第二项任务是发展智力和培养能力。刘佛年先生首先指出了完成这项任务的重要性。在他看来，知识本身不是目的，不是为知识而知识，而是用知识帮助我们解决问题，改造世界。只靠知识没有能力，那只是书呆子，没有用处，发展了能力才能使知识成为有用。很多

4、事情的解决都离不开能力。继续学习要靠能力，学得好要靠能力，把所学的知识运用到实际中去解决问题还是要靠能力，所以能力的重要性无论如何强调都不过分。其次，他解析了各种具体能力的内涵及意义。智力从心理学上讲，包括观察、记忆、思维和想象等方面的能力，它们都很重要。无论对自然界进行研究还是对社会现象进行研究，都离不开观察。教师要教会学生细致、全面、深入的观察。记忆能力也很重要，没有记忆，也就谈不上理解，也不可能认识世界。许多人同死记硬背联系起来，其实死记硬背只是低级记忆和机械记忆。在领会和理解的基础上记忆就很好。思维能力就更为重要，概念和原理的真正领会和掌握依赖于思维能力。思维能力有两种，一种是在一定框

5、框之内的思维能力，一种是打破框框的思维能力。前者就是学生在学习中能够领会教材上的基本观点、基本概念和原理，并用它们来解决一些现象和问题。许多学者、专家一生做的很多工作，就是把别人创造出来的知识、观念拿来运用和解决实际问题。后者即创造性思维就更为重要，因为，在当前国际竞争日趋激烈的背景下，每个国家都希望本国的科学技术不断地有所创造，有所发明，所以都非常重视创造性人才。想象力也是重要的，很多东西都是需要想象的，创造性思维能力本身就是一种想象的能力。所以，刘佛年先生提出，要培养多种能力，其中有两种能力最为重要，即自学能力和独立工作能力。自学能力之所以重要，一是由科学技术的迅猛发展决定的。目前世界科技

6、的革新、其他各方面的革新都很快，学校里学的东西，刚刚离开学校大门，它已经陈旧了不适用了。如果没有自学能力，不能继续增加新的知识，去解决新的问题，就无法适应不断发展变化的世界; 二是因为终身教育发展的需要。世界各国都在倡导终身教育，提倡一个人一生要受无数次教育，因为你不继续不断受教育就不能工作下去。正因为这个道理，所以在学校里最重要的不是学学很多知识技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。有了这种自学能力，就能适应不断变化的世界。然而，自学能力的培养状况并不乐观。照理讲，一个中学毕业生应该具有一定的自学能力了，但是很多学生到底大学还没有自学能力，原因是我们的小学、中学比较习惯于把学

7、生抱着走，什么事情都是教师抱着走，而不是培养他的自学能力。没有自学能力，日后很难在社会上进一步发展。而自学能力是许多具体能力的结合，因而必须从小学一年级就开始培养，一直到中学毕业。关于独立工作能力问题，刘佛年先生指出，一个人要学会独立地做工作，因为他不可能总在教师指导下工作。到社会上以后，你就要适应情况独立地进行工作。有很多事情需要你自己计划、设计、组织和安排，没有人告诉你这个工作应该怎么进行。然而，这种独立工作能力在学校没有得到很好的培养。他举例说，学校做实验都是在教师指导下做的，教师把实验的目的、步骤、用什么仪器都告诉学生，学生只按教师的布置去做。这样的实验要有一点，但都是这样的实验就无法

8、培养学生的独立工作的能力。他主张，学校里要布置一些开放性的实验，教师只提出任务，其他的要学生自己去解决。刘佛年先生强调，“自学能力和独立工作能力很重要，应及早培养，到中学毕业时，学生应适当地具有这两种能力。”2教学工作的第三项任务是态度。刘佛年先生从三个方面进行了论述。第一，培养学生的好奇心、求知欲和学习兴趣。好奇心、求知欲是人所固有的，儿童在其发展过程中，在一定的条件下，就自然发展了这种兴趣和需要。小孩子到了 3 岁左右，就会一天到晚不断地问“为什么?”。问题是，我们的教师和家长常常以不适当的态度对待孩子的好奇心和求知欲，给孩子泼冷水，阻碍了孩子的好奇心和求知欲的发展。刘佛年先生强调，对学生

9、好奇心、求知欲和学习兴趣不应该压制、打击，要有意识地加以培养。他建议，“教师上课要使学生有新奇感，引导学生向知识领域探索甚至探险。教师上课应该上得生动活泼，使学生有一种美的感受。要使学生了解所学知识的社会价值，就会产生学习的兴趣。”2第二，让学生拥有学习的自信心。刘佛年先生认为学习如果没有自信心，肯定是学不好的。信心是如何造成的? 如果这个孩子做一件事情，经过努力得到了一定的成就，同时他也得到了大人的肯定和鼓励，他就产生了信心。刘佛年说: “我们给学生的学习任务应当是不一样的。给好的学生的任务应该比较难，如果给的是比较容易的，他即使做得很好你也不要表扬他。但是一个差的学生，哪怕给他一个很容易的

10、任务，但是对他来讲是需要经过努力才能完成的，在他完成了以后，教师要肯定他，这样他的信心就有了。所以，教师对每个学生的情况都要了解，应该使每一个学生充满了信心前进。这样才能使得每一个学生都得到发展，这也是教育学中一个很值得注意的问题。”1第三，培养学生坚强的意志力。因为学习是一种艰苦的劳动，需要坚强的意志作保障才能完成。教师的一个重要任务就是培养学生的意志力。刘佛年先生认为: “教师一方面要爱护、关心、了解、体贴学生，知道他的困难在哪里，问题在哪里; 另一方面又要对学生提出既合理又严格的要求，就是说要求是合理的能够做到的，又是严格的，一定要按照最好的标准来完成任务。”2刘佛年先生提出的以上教学任

11、务观颇具新意，一是强调了学生身心的整体发展，不仅要关注学生知识的获得，更要关注学生身体、智力和情感、意志等非智力因素的和谐发展。二是突出了学生能力和态度的发展，尤其是态度即非智力因素的发展。这是对教学任务观的一个重大突破。针对以往教育学教材和教学论教材所规定的教学任务中突出“双基”的重要性时，刘佛年认为“教学的主要任务是如何使学生掌握知识，形成技能，发展能力，其他方面都是传授知识过程中的副产品”3。“非理性因素的忽视，不可能使学生全面地认识和掌握世界，也不会使学生有完整的生命表现和完整的人之存在意义的彰显。因为人的存在意义、人的终极关怀、人的精神家园等命题是理性思维无法解答的，它们只能依靠直觉

12、、体 验、移 情、灵 感 等 非 理 性 的 方 法 来 把握。”4。虽然在以往的教学任务中提到了能力的发展，但在片面追求升学率的应试教育的背景下，能力的发展主要体现在机械记忆、背诵能力和解题技能的发展，而现代化建设所需要的自学能力、独立工作能力、创造能力得不到发展。刘佛年先生提出的这个教学任务观不仅在盛行片面追求升学率的 20世纪 80 年代具有极强的针对性，具有纠偏的作用，而且对 21 世纪今天的教学任务的重构，仍然具有启示价值。二、教学任务落实的路径: 改革教学方法、教学模式和教学评价刘佛年先生不仅提出了新颖的教学任务，而且对实现这个教学任务的路径提出了自己的思路。( 一) 改革教学方法

13、刘佛年先生认为，改革教学方法是实现教学任务的重要路径，也是教学改革的必然要求。( 1) 实施教学方法改革的前提是了解儿童世界，懂得心理学和教育学。把理解儿童，了解儿童世界看成是教育好儿童的前提。虽然这个想法在卢梭的爱弥儿就已经存在，但他认为，在今天仍有强调的必要。“如果我们的教育搞的是注入式、死背呆记、强迫纪律那一套，我们完全可以只考虑成年人应该知道什么，而如果我们想让学生真正理解他们所学的东西，而且喜爱学习，自觉地遵守纪律，就应该考虑他们按其能力可以学到些什么。但是，我们现在还常把小孩子当作小大人看待，对他们进行成人化的教育。”1266。为此，他专门写了一篇文章了解儿童世界，强调了解儿童生理

14、、心理特征对教学的重要性。他说，作为教师，除了学习一般的心理学知识，还要着重学习儿童心理学知识和教育心理学知识。他们不只是学书本上的理论知识，还要理论联系实际，具体地、系统地观察、研究一两个或一群幼儿或青少年的身心发展及影响其发展的各种因素，并结合教育学的知识，研究对他们进行教育的方法。( 2) 明确提高教育质量的标准。刘佛年先生认为，教育建设包括数量的发展和质量的提高。二者都重要，而又相互关联。在 20 世纪 80 年代，“在现有的普通学校中，特别是重点的普通学校，质量的提高是主要的任务”1286。教学应该把明确教育质量标准看成是教学工作中的头等大事。根本的标准就是学生的全面发展，这是社会主

15、义现代化建设对人的要求。尽管这个要求大家都在谈，但不一定人人都能做到。“许多非重点的普通学校也片面追求升学率，它们往往只抓智育，不注意全面发展。而且所谓抓智育，并非都按智育的质量标准。它们抓的是死背呆记，题海战术。这种抓法会损害下一代青少年的发展。看来明确教育质量的标准仍是教育工作中的头等大事。”1286( 3) 教学应以启发式为指导，反对注入式。在刘佛年先生看来，现行的中小学教学存在着注入式教学的现象，其特征是教师滔滔不绝地讲教材，把知识灌输给学生，学生死背呆记、机械练习、高分低能，这导致学生厌学，学习积极性不高，教学效果低下。要改变这种状况，教师要实行启发式教学。教师的任务不再是注入而是启

16、发; 不是抱着学生走，而是引导学生去观察事物，分析想象。教师不是利用考试分数等强迫学生学习，而是鼓励学生学习。教师的作用就是教会学生如何学。教师“不是无所不知的权威，他对于学生的问题答不出来一点也不必难为情，他可以说我不懂，我们一起来研究吧。不一定所有的东西都是教师教给学生，教师没有这么大的本领。”1214( 4) 发挥学生的主观能动性。“所谓主观能动性，指作为一个人，做一些事情，总归有一个目标，这个目标要能引起兴趣，有了兴趣才去追求，去追求才有一定的信心。这信心往往来自成功。每追求一步取得成功，信心越来越足，而且是很认真地追求，就是很勤奋，能坚持，能独立思考，具有创造性。”1352为此，教师

17、要要充分调动学生的学习积极性，吸引所有学生积极参与学习活动。要把课程搞得活一些，不要包办，凡是能发动学生动脑、动手、动口的，都要让学生自己去做。刘佛年强调: “我们教师的影响无非是去激发他们，去引导他们，扶持他们，提供一些 必 要 的 条 件，使 他 们 的 主 观 能 动 性 得 以 发展。”1352( 5) 鼓励学生的创造精神。刘佛年先生认为，我们培养的新人都要具备新的素质，其中一项就是创造精神。创造精神必须从幼儿期开始培养，如果幼儿期不去发展它，孩子长大以后就可能成为一个缺乏创造精神的人。他建议教师首先要鼓励学生的创造精神。教师必须引导、启发、鼓励、示范、建议，提供必要的知识，传授必要的

18、技能，供给必要的玩具、器材、场地，甚至在某些情况下还要和儿童做游戏，帮助他们解决一些困难，从而激发他们的创造活力。其次教师要掌握教学艺术，正确地处理好各种矛盾，既不要强迫灌输的教育，也不要任其自流的教育，要把教师的指导、帮助和儿童的主动性、创造性巧妙地结合起来，这就是我们的努力目标。( 二) 改革教学模式刘佛年先生把改革教学模式看作是实现教学任务的重要路径。他认为，现存的教学模式有三种: 一种是机械教学模式，一种是有意义学习模式，还有一种是创造性教学模式。如何看待这些教学改革的重要问题。刘佛年先生分别论述了三种模式的内涵和作用，给予了新的评价: 第一种模式是指学生学了些符号文字，会认字，会计算

19、，但不了解、不懂得所学内容的真正的意义，他只能机械地记住这些东西。例如学数、理、化时，他可能记住了某些公式，也会套公式做习题，但对公式本身不理解，因为套公式是非常机械的，不需要动脑子。他获得的只是机械的能力，可能记忆能力得到发展。但思维能力、解决问题的能力则全然没有。这种模式显然陈旧了，不符合今天的需要，要尽量减少。值得倡导和发展的是第二种模式和第三种模式。有意义学习模式着眼于让学生获得知识的意义，其内涵有两个方面，一是指学生能理解的，理解所学内容的意义; 二是能用这些知识解决一些问题。这是应该倡导的，尽可能争取有更多的学校、更多的学科、更多的教师能达到这个水平。但它对教师和设备都提出了很高的

20、要求。教师必须把概念、原理的来龙去脉讲清楚，把思考的方法、研究的方法和学习的方法教给学生，让学生融会贯通地掌握，这需要很高的水平。要摆事实，让学生看到事实，就需要实验的设备、图表和参考资料，没有这些，学生只看教科书，是不可能进行有意义教学的。这种模式的最大缺点是: 只能依照原有或现有的知识解决这个知识范围或这个思维模式所能解决的问题。它的能力也被限制在这个范围里。第三种模式应当大力提倡，逐步发展。因为创造性教学最适合我们未来的需要，也适合现代化建设发展的需要，从长远来看，国家需要大力培养创造性人才。但问题是，创造性教学要求更高，困难也较大。创造性对每个人、每个年龄阶段都有其发挥的地方。因此，刘

21、佛年先生强调，“创造性教学要从幼儿园开始，甚至更早一点，但这时并不是要他们创造社会上没有的东西，而只是他原有知识中没有的东西。要从小培养创造性，但不要把创造性教学庸俗化。要创造首先要打好基础。创造性教学需要比有意义教学更好的 条 件: 教 师 要 有 创 造 性，要 有 更 多 的 设备。”2168( 三) 改革教学评价在 20 世纪 80 年代，我国教育界存在的弊病之一就是片面追升学率。刘佛年先生剖析了它的危害: 某些学校为了集中精力应付考试特别重视那些要考的学科，而没有列入考试的科目被忽视，如忽视了音乐、美术、体育、劳动技术、思想品德等，学生的知识面得不到扩展，自学能力、实验、调查能力、社

22、会活动能力等都得不到培养和发展。换句话说。为了追求升学率而牺牲了学生的全面发展。“可是人是一个整体，德、智、体、美、劳，书本知识和有关能力，实际知识和有关能力，都是相互关联的。任何一方面的残缺都会影响其他方面的发展。从短期看，抓了几门功课，牺牲了其他方面，只要能够考进大学，似乎是值得的。但从长远看，这样做阻碍了青少年的健康发展，包括智力方面的发展，是一种摧残人才的做法”1378，将给国家的现代化事业带来极大的危害。刘佛年先生针对这种情况强调: “我们的教育是要提高全民族的素质，应该面向全体学生，不应该荒废大多数学生的学业。学校不能以任何理由为自己的这种做法进行辩护。”1379他提出的解决办法是注重学生综合素质的考察，把目标与评价结合起来。首先要贯彻德、智、体、美、劳全面发展的教育方针，落实知识、能力和态度的教学任务，让它们成