晏子使楚 (2)

1、晏子使楚教学设计（第一课时）教材简析 ：晏子使楚讲述了春秋末期，齐国大夫晏子出使楚国，楚王三次侮辱晏子，想显显楚国的威风，晏子巧妙回击，维护了自己和国家尊严的故事。故事赞扬了晏子身上表现出来的凛然正气、爱国情怀和他高超的语言艺术。本文写作突出特点是以人物对话来塑造形象。文章按事情发展顺序来写，开头写楚王想侮辱晏子；接着写楚王三次侮辱晏子，晏子机智对答；最后写楚王不敢不尊重晏子了。文章首尾照应，思路清晰，行文紧凑，结构严谨。 选编这篇课文的意图，一是让学生从生动的故事中，体会晏子高超的语言艺术，感受晏子语言中透出的大义凛然和爱国精神；二是通过有感情地朗读课文，体会人物的特点，了解作者通过人物对话

2、来刻画人物特点的表达方式。设计理念：2011版语文课程标准明确指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者，文本之间的对话过程。”遵循这一课程理念，按照“阅读、理解、运用”的教学思路，以读为本，引导学生自主阅读、品词析句，渗透方法，体会感情，使学生得意、得言、得法。学情分析： 五年级的学生应该注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为。要达到上面的要求，教师就必须让学生充分地自己读书，读出声，读出意，读出味、读出情，读出神，读的如闻其声，如见其人，如临其境。 通过小声自由朗读全文，使学生初步感知课文；默读全文，画出楚王为什么要侮辱晏子、怎样侮辱晏子？和晏子怎样反驳的相

3、关语句，让学生深入探究课文；分角色朗读楚王与晏子的三次对话，帮助学生准确体会楚王侮辱晏子时蛮横霸气、盛气凌人的神情，领略到晏子反驳时表现出的沉着、睿智的论辩、反击技巧。从而降低学习难度，突破重难点。教学目标：1、准确认读8个生字，正确书写14个生字，借助工具书，结合具体语言环境理解“侮辱、笑嘻嘻、尊重”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、抓住晏子巧妙反驳的语句，理解内容，体会晏子的机智过人，能言善辩。4、初步体会文章开头、结尾首尾呼应的表达方式。教学重、难点：1、理解课文，抓住重点词句，体会感情，感悟晏子的人物形象。2、领会文章的表达方式。教具准备：多媒体课件教学流程及设计意图：一、

4、谈话导入 未成曲调先有情1、“良言一语三冬暖，恶语伤人六月寒”.精炼得当语言，能有效地和别人沟通，机智巧妙的语言，可以化解可能出现的尴尬局面，幽默风趣的语言能给人带来愉悦，活跃人们的身心。这节课我们一起认识一位语言大师晏子使楚（相机板书课题）。2、释题：“使”是什么意思？“晏子使楚”是什么意思？3、质疑：晏子出使楚国，会遇到哪些刁难，他又是怎样巧妙地化解的？（设计意图：通过谈话，释题，质疑，既激发了学生学习的兴趣，又无痕地融入了本文内容。这样，不但营造学习的氛围，还培养学生“审题”的能力。）二、自读自悟 书声琅琅初感知1、自由读课文，做到字字入目，句句入心，把课文读正确，流利。2、检查读书情况

5、（1）、出示词语：侮辱 盗贼 赔不是 敝国 囚犯 淮河 柑橘 枳（2）、指名分节读文，并引导评价。3、整体课文大意（1）、默读课文大意，课文讲了一件什么事？（2）、理清层次、出示“第一、二自然段”，引导归纳：故事起因：想乘机侮辱（板书）晏子，显显楚国的威风。出示：最后一段，明确故事结果，楚王不敢不（板书）尊重晏子。、男、女对读首尾段，初步体会首尾呼应的作用，初步领悟故事的完整严谨。（设计意图：读通读顺课文是课文的教学目标，也是学习语文的重要内容，理清层次，初知大意，既体现语文本色，又符合高段阅读目标。）三、品词析句 有滋有味悟语言1、晏子到了楚国，楚王是怎样侮辱晏子的，浏览课文画出相关句子。出

6、示：楚王叫人把城门旁边一个五尺来从这个洞进去楚王啾了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗？”楚王笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息。”（1）、自主阅读这三句话，从中你看到一个怎样的楚王？（2）、抓住“啾了他一眼、冷笑、笑嘻嘻”体会楚王说话时的情景，相机渗透朗读指导：人物语言体会好，提示语少不了。2、楚王的阴谋得逞了吗？“取笑”晏子的结果呢？出示：楚王只好吩咐大开城门，迎接晏子。楚王只好陪着笑。楚王听了，只好陪不是（1）、抓住三个“只好”，体会楚王的难堪、尴尬、输得是一败涂地。（2）、指导朗读。3、楚王以想侮辱晏子，到不敢不尊重晏子，为什么会有如此巨大的反差，让我们走进晏子，领略晏子的

7、语言魅力，感受晏子的高大形象。4、认真默读课文3-5自然段，画出写晏子语言的语句，从中体会到晏子是一个怎样的人？交流：出示：晏子看了一看，对接待的人说：“这是个狗国，不是城门楚国到底是什么样的国家？”（1）、句子训练：如果晏子要从狗洞进去，那么楚国就是_，楚王就是_。（2）、抓住“看一看”，体会晏子的机智。（3）、指导朗读出示：晏子装着很为难的样子，说：“您这一问，说着他故意笑了笑。”（1）、句子训练：因为晏子最不中用，所以晏访问楚国，那么楚国就是_。（2）抓住“笑了笑”，体会晏子的形象，相机指导朗读。出示：哪知晏面不改色，站起来，说：“大王怎么不知道，也许是两国的水土不同吧。”（1）、紧扣两

8、个“水土不同”，理解不同的意思。（2）、句子训练，齐国人在齐国安居乐业，到了楚国_，那是因为_。（3）、抓住“站起来”，体会晏子的爱国，晏子语言的巧妙。（4）、指导朗读。5、再读晏子的话，领悟文章的表达方式什么样的人说什么样的话，人物语个性化。（设计意图：从“侮辱”到“尊重”，然后体现为什么受“尊重”，抓住重点词句，品味语言，关注学生，渗透写法，理解课文内容，体会人物形象，“言”“意”和谐，“意”“法”共生。）四、回归整归 延伸拓展积累1、文章的开头、中间、结尾有什么联系？2、总结全文。3、课外阅读：鸟。（设计意图：培养学生布局谋篇的能力，是高段阅读目标的重点，以文本为载体进行训练，无疑是高效的；课外阅读既突出本单元的训练感受语言魅力，又丰富、扩展学生的视野，既学习语文，又发展能力。）板书设计：晏子使楚钻狗洞 访狗国侮辱 没有人 下等国 尊重没出息 水土不同（设计意图：板书具有“微型教案”之称，本设计浓缩了课文的主要内容，既明了地概括课文大意，又巧妙体现文章的层次。）设计反思：本设计力求把课上成“所教那个年段的课”，把课上成“所教那种类型的课”。遵循2011版语文课程标准，结合本单元训练，依据学情和学生认识规律，认真解读文本，确定教学内容，科学制定教学目标