智慧导入奏响品德有效课堂的序曲

1、智慧导入 奏响品德有效课堂的序曲摘要：有效导入是有效教学的重要组成部分，是教师的学识、智慧、口才等综合能力的体现。一个引人入胜的开头，就会产生一种先声夺人的艺术效果，可以让学生积极、主动、愉快地投入到教学活动中来，从而提高课堂效率，有利学生素质的培养。本文作者根据课程标准的要求，结合教学实践经验，将品德课不同的导入方式进行了归纳，并列举了很多实用的例子，使读者体会到智慧、合理的导入在品德课堂中起着重要的作用。关键词：导入 智慧 有效课堂正文：俗话说：“良好的开端是成功的一半”。四十分钟的授课中，教学的导入宛如话剧的“序幕 ”，起着辐射全课的作用。精彩的课堂导入，可以激发学生的兴趣，点燃智慧的火

2、花，开启情感的闸门，引导学生步入未知的殿堂，课堂因此而精彩。那么如何才能使品德课的导入充满个性，招招领先、富有智慧呢？一、多媒体导入，集中学生的注意力心理学研究表明，学生的表象越丰富，他们的想象力、理解力和记忆力就会随之增强。而多媒体是最具形象性的表象，它能用声、像、色、光等各种因素来刺激学生脑子里的兴奋点，充分调动学生的的感官，使他们与已有的感知进行联想，让学生体会事物的形象，预测事物的发展，自然而然地融入角色，且对所学内容铭记在心。因此，多媒体的运用对增强学生想象力、理解力和记忆力的作用是不可低估的。多媒体导入可以迅速集中学生的注意力，为我们的教学注入了生机与活力，可以取得事半功倍的效果。

3、（1）视频导入，扣人心弦心理学家认为，感知是认知事物的首要准备。视频导入是通过播放电影或录像，客观地直接刺激学生的感知，从而激活他们的求知思维。 如在学习二年级下册影子的探索这一课时，老师可以播放影子舞，精彩的影子舞可以吸引学生的注意力，让学生初步了解了影子。看完视频后，老师又让学生谈感受，学生觉得这些影子真有趣，真奇妙，从而激发了学生学习的兴趣。又如在教一年级上册我是家里的小主人这一课时，教师一开始可让学生观看本班同学在家里做家务的录像，这些录像贴近学生实际，学生特别感兴趣。观看后，教师抓住时机，让学生马上讨论：在家里，你又做过哪些家务劳动？学生很自然就进入激烈的讨论中。（2）歌曲导入，心旷

4、神怡托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感觉，对理解不了的事有所理解。” 歌曲导入是指教师选择与教材内容有密切联系的歌曲作为开场导入新课内容的一种方法。这种方法，能创设情景，渲染气氛，使学生迅速进入状态，既可以形成轻松、和谐和愉快的课堂氛围，使教学配合得和谐默契，师生情感和谐协调，又能帮助对新知识的感悟，取得事半功倍的效果。例如在教一年级上册中秋节这一课时， 教师可先让学生欣赏八月十五月儿圆这一首歌，学生边听边想象。在歌声中，教师及时进行引导：听了这首歌，你想到了什么？问题一提出，学生们思绪万千，热情高涨，纷纷举手发言。有的说：“中秋节月亮又圆又亮。”有的说：“中秋节可以吃

5、月饼，玩灯笼。”有的说：“中秋节家人可以团圆”此时，我们就能很自然地引入到新课的主题中秋节。（3）图片导入 ，形象直观心理学认为：图象可唤起和组织学生原有的知识经验中的感性材料，帮助学生确定所学文字的意义，进行语言和形象双重联系，便于学生理解，利用图画的艺术语言，展示其丰富的内涵，是一种极富诗意的导入。幻灯片、投影仪是图画的一种形式，以多媒体手段参与教学，更直观生动。能刺激学生的感官，诱发思维，使学生有话可讲，无疑能吸引学生的注意力，并且印象深刻，根据不同的教学内容，可利用图片设计不同的导入。如二年级下册名胜古迹多的导入，教师可先展示从化的旅游胜地，如石门森林公园、溪头村等等，师一边展示一边介

6、绍，学生心目中对名胜古迹有了初步的了解。展示这些图片之后，教师又引导学生：你还去过哪些风景优美的地方，学生纷纷举手说：“去过北京，云南、西湖”这时，教师又顺势用多媒体出示这些地方的图片，并配上解说，这样就很自然引入我们这节课要学习的内容。二、悬念导入，激发学生的欲望悬念导入法是教师通过展示暂时悬而未决的问题或现象，引起孩子们对课堂教学的兴趣和关注，使孩子们产生一种欲求其明的迫切心理状态。小学生有强烈的好奇心，提出问题，设置悬念，常能造成孩子们心理上的焦虑、渴望和兴奋，急切想了解新课内容，从而积极主动地创建高效课堂。以前曾听过一位专家的讲座，她给我们讲述了她曾经运用过的一次成功的导入，让笔者记忆

7、犹新，回味无穷。这位专家在上课之前，提前几分钟进入教室，默不作声地低头看着书。她的一身打扮立刻吸引住了正在玩闹的孩子们：她在平日穿的衣服外面套了一件雨衣，并把雨衣的帽子也严严实实地戴在头上，更奇怪的是她的脚上还套着一双灌满水的胶鞋。孩子们觉得很惊奇，天气很好，而且是在教室，为什么老师今天的举止如此的怪异呢？孩子们的注意力全集中在观察老师身上了，终于有些同学按捺不住了，上前去询问老师，老师只是笑而不答，继而低头看书，这让孩子们更好奇了，他们的好奇心膨胀到了极点。老师觉得时机已经成熟，才娓娓道出这是发生在文革期间，一位知青在炎热夏天晚上读书为了躲避蚊子与酷暑想出的办法。孩子们听后异常地兴奋，每个人

8、都想就此事说上几句，老师进而顺利引导学生展开一场辩论，即“学习究竟是乐大于苦，还是苦大于乐”这一主题。笔者听完这段导入的经历后，除了被这位专家的敬业精神所深深感动，更是惊叹一个成功的悬念导入竟可以那么强大地抓住孩子们的心。教师在备课时的精心构思、巧设悬念，好比导演，掌控着主导地位，悬念导入是否得法，直接影响到孩子们学习的积极性。教师要有抓住观众全部注意力的本领，制造悬念要以激发孩子们兴趣、启发孩子们思维为前提，合理地利用孩子们的心理变化，让其产生“打破砂锅问到底”的情绪，从而让其主动“入套”，为成功的有效教学奠定基础。三、情景导入，诱发学生主动探究 创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学

9、需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。这种方式在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。如在讲三年级上册家里的文明礼貌时，教师可创设这样一个能调动广大学生积极参与的教学情景。课前，教师叫两个同学故意迟到，其中一人叫了报告，而另外一个同学就直接走进教室，然后教师就叫不礼貌的同学出去。并问同学们为什么？同学都回答说他不讲礼貌。这样就自然的转到新课的导入。又如在三年级下册合理购物ABC一课中，这篇课文的目的是让学生学会一些选购商品的知识，培养他们合理选购简单生活用品和学习用品的能力。课始，老师问学生：“喜欢在超市购物吗？”（学生雀跃）

10、60;再问：“为什么喜欢在超市购物？”（学生纷纷说了自己的感受）（随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。）老师：“这位顾客购买物品时在干什么？”学生：“在挑选商品，看看是否是自己想要的。”“在看产品使用说明。”“在看是什么材料做成的”学生回答踊跃。老师接着出示刚才顾客挑选的战利品，让学生评一评：你觉得她这样购物合理吗？为什么？现在从城镇到农村，处处可见超市。在超市购物较为熟悉。用“超市购物”情景来导入，诱发学生主动探究，增强了导入的趣味性，营造了轻松愉快的学习氛围。四、故事导入，激发学生的兴趣针对小学生爱听故事的心理特点，老师搜集、编写有针对性的故事，使学生在专心致志的听讲中，

11、初步领会本节课要讲的内容，引人入胜。这样，一方面可以帮助学生扩展思维，丰富联想，使之主动地投入到新知识的学习；另一方面学生安安静静地听故事时，也起到了用实例证明要学内容的作用。例如在讲三年级上册邻里之间一课时，我给同学们先讲“邻里之间”的故事：有一个单身的女子搬了家，她发现隔壁住了一户穷人家，一个寡妇带着两个孩子。有一天晚上，那一带忽然停了电，那位女子只好自己点起了蜡烛，没一会，忽然听到有人敲门，原来是隔壁邻居的小孩子,只见他紧张地问：阿姨，请问你家有蜡烛吗？女子心想：他们家竟然穷到连蜡烛都没有吗?千万别借给他们，免的被他们依赖，以后还不知道会要什么！于是，她生硬地对孩子吼了一声说：“没有！” 听了这个故事之后，你有什么想说的？(同学们谈感受)，这时，教师可抓住时机，引导学生讨论：邻里之间应该怎样相处？学生感悟故事之后，也顺理成章进入课堂了。智慧的课堂导入，是开启新课的钥匙，使学生顺畅地登堂入室；智慧的课堂导入，是承前启后的桥梁，使学生轻松地循“故”而知新；智慧的课堂导入，是奏响优美乐章的序曲，使学生愉快地感受到整个乐章的基本旋律。如何让每一堂品德课都拥有精彩的导入，值得我们每一位教师去探究、去