案例名称：《春江花月夜》

1、案例评析【案例信息】案例名称： 春江花月夜讲课教师： 徐晶（清华附中朝阳学校，教师）评析教师： 何郁（北京市朝阳区教研中心高中语文 教研员）【教学设计】教学目标1. 熟练地诵读，初步感知诗歌独有的美。2. 品味诗句，理解作者哀而不伤的青春式的忧伤，和春意盎然、健美隽永的诗歌意境。3. 激发对诗歌的热爱与研究。学情分析总体来说，学生能基本上了解这首诗歌里的内容，但可能对这首诗歌的景物里所包含的情感把握得不是十分准确，可能会泛泛而谈。所以这节课的设计要突出分析诗歌景物里的情感和意境，最为重要的是把握诗中的“愁”以及这种“愁”所包含的特定的时代气息。教学过程第一部分：诵读、美读朗读设计：齐读、男生齐

2、读、女生齐读、女生领读、齐读穿插进行。第二部分：品读、咀嚼欣赏第一部分：设问：第一部分写景，你最喜欢哪一句？1. “月照花林皆似霰”中“霰”字有什么妙处？明确：月光像细密、晶莹、圆润的雪珠一样从天而降，弥漫在每一个角落，动态中似乎都能让人触摸她的清凉和柔和。白日里娇艳的花朵此时显得朦胧、温润欲滴，月光伴着花朵的清香已经沁入诗人的灵魂，诗人醉了。2. 赏析“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”。明确：月色如飞霜，清凉凉扑面而来，轻轻地、柔柔地落满江面、大地还有诗人的全身，清新、皎洁而不失灵动，月光与沙洲上的白沙浑然一体，已经辨不出沙洲之白了。诗句营造了一个辽远、澄澈、空灵、纯洁、安静的氛围，让诗人沉

3、醉、痴迷。3. “江天一色无纤尘”可以换成“江天一色无尘土”吗？“皎皎空中孤月轮”中的“孤”如何理解？明确：江天一色：月色将天空和江水融为一体。无纤尘：没有一丝杂质，纯净，澄澈。此时只有一轮皎洁的月亮与我相对。小结：“春江花月夜”写了一个什么样的情景：花草丰茂，娇艳欲滴，江流婉转，波光滟滟，月光笼罩，似霰流霜。空灵澄澈，清新幽静，春意暗流，恍若梦境 。欣赏第二部分：设问：诗人在这澄澈清新的“春江花月夜”下产生了哪些思考呢？学生读诗江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年只相似。不知江月待何人，但见长江送流水。出示曹植和阮籍的诗句：曹植送应氏：天地无终极，人命若朝霜 ,阮籍咏怀：

4、人生若尘露，天道邈悠悠。设问：感情有何不同？明确：曹植、阮籍诗作意在强调生命的短暂和宇宙自然的无穷，是一种悲观的情绪；但是张若虚的诗作中却强调人的个体生命虽然短暂但是人生代代无穷无尽，是繁华美好的，而江月和大自然确是单调的。诗句中自有一番乐观情绪。欣赏第三部分：诗人笔锋一转离人思乡、思妇怀人、情爱相思、永恒的话题白云一片去悠悠， 青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？ 何处相思明月楼？可怜楼上月徘徊， 应照离人妆镜台。玉户帘中卷不去， 捣衣砧上拂还来。此时相望不相闻， 愿逐月 华流照 君。鸿雁长飞光不度， 鱼龙潜跃水成文。昨夜闲潭梦落花， 可怜春半不还家。江水流春去欲尽， 江潭落月复西斜。斜月沉沉藏

5、海雾， 碣石潇湘无限路。不知乘月几人归， 落月摇情满江树。设问：1. 这是一种什么样的“愁”？赏析“此时相望不相闻， 愿逐月华流照君”。明确：甜蜜的思念，幸福的忧伤，纯真的情爱。这是一种“美”、一种青春式的忧伤。出示苏轼的江城子，比较阅读。十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。 苏轼江城子追问：2. 同是思念，感情一样吗？明确：苏轼的词，历经沧桑，辛酸愁苦，悲从中来。这是一种痛。 而春江花月夜尽管悲伤，仍然轻快；虽然叹息，总是轻盈；哀而不伤，清新邈远。结语这首诗：景物幽静空灵但清新柔美；哲思光阴易逝但人生无穷；情感相思愁苦但月可传情。在诗歌发展还

6、找不到前进方向的唐前期，春江花月夜本身就如同光耀千古的一轮高天朗月，照亮了盛唐的路，催生了诗国的灿烂。因为春江花月夜不再是愁苦的、悲戚的，也不再是清高的、孤傲的，更不再是艳俗的、绮靡的，而是以清新、隽永、健美的姿态迎来了大唐盛世的少年精神和青春胜景。布置作业：了解初唐诗人及作品刘希夷、张若虚、 陈子昂、初唐四杰建议阅读：唐诗鉴赏辞典（初唐部分）中国文学史（唐诗部分）袁行霈【课堂实录】【案例评析】审美是语文教学应该追求的一种境界简评徐晶老师讲授的春江花月夜北京大学教授、著名作家曹文轩先生有一种说法，他说，美的力量不亚于思想和知识。我认同这一点。我认为，美不仅是一种力量，更是语文教学追求的一种境界

7、。语文课应该是美的。语文课应该能够感染人，打动人，这主要是指文学作品阅读，特别是诗歌作品。语文课还要能够说服人，让人信服，这主要是指实用文体阅读，比如科学说明文、评论论文等。但不管什么文体，都要体现一种力量，这种力量上升到哲学的层面来认识，就是审美，就是对社会自然的认识，对人类生命的思考。所以，语文课应该是美的！这里的美，不单单是指语文课要上得多么热闹，多么富有激情，更主要是指语文课要上得有思想深度、有情感熏陶、有文化韵味。我以为，要做到这一点不容易，但应该成为我们追求的境界。徐晶老师讲授的春江花月夜，就是一堂审美的好课，就是美的。这节课的主要优点表现在以下三个方面：第一，有思想深度。要想把课

8、上得有思想深度，首先老师必须对文本有比较深入的钻研，有自己独到的发现。春江花月夜是一首“孤篇横绝全唐”的诗篇，闻一多先生称为“诗中的诗，顶峰上的顶峰”，自然有其道理。徐晶老师通过自己的研读，把教学目标定位在一个 “美”字上，就是基于对文本十分准确而深刻的把握。老师在课堂上，引导学生读出春江花月夜的美，读出哲思的美，读出游子思乡、思妇怀人的美，一整节课，始终让学生徜徉在一种美的氛围中，徜徉在一种诗人构筑的美丽意境中。这里的景色，“花草丰茂，娇艳欲滴，江流婉转，波光滟滟，月光笼罩，似霰流霜”，这是一种“ 空灵澄澈，清新幽静，春意暗流，恍若梦境 ”的美。这里的哲思，是人生虽然苦短，但人类代代无穷，时

9、间和生命之间有着怎样奇妙的关联，诗人传达的是一种青春式的积极向上的忧伤！这里的情感是，虽然“相望不相闻”，但“愿逐月华流照君”，诗人相思而不苦，哀怨而不伤。一句话，这节课在“美”字上做足了文章，学生的发言也达到了一定的深度。第二，有情感熏陶。这节课情感的熏陶主要体现在两个方面，一是诵读。老师对诵读的设计很精心。男生读，增加一点浑厚，女生读，增加一点缱绻，一个女生领读，表达感情更是淋漓尽致。不仅是开课时读，结课时也读，中间也读；学生读，老师也读，读得又多又好，学生的情感得到了很好的熏陶。另外，老师非常注意比较阅读。在理解诗人的哲思时，老师安排与曹植和阮籍的诗句作比较，学生一下子就明白了，曹植和阮

10、籍的诗句，虽然也有动人的力量，但悲伤多了一些，张若虚虽然也慨叹人生苦短，但更多的是积极向上的向往；引导学生理解离情别绪时，安排与苏轼的江城子作比较，学生也是一下就明白了，苏轼写的是相思之痛，重在一个“痛”字上，张若虚写的是相思之美，重在一个“美”字上，因为苏轼写的是个体的、自己的感情，张若虚写的是人类共同的感情。学生在比较阅读的过程中，不仅深入领悟了诗人所表达的离愁别绪，更加深了对古代诗人情感生活的理解和人类普适情感的思考。诵读是诗歌教学的基本法则，比较阅读往往能够事半功倍，这节课上这两点都做得很好，都有利地推动了学生对作品的深入阅读。第三，有文化韵味。引导学生在大背景下品读这首诗，使这节课显得特别有文化韵味，徐晶老师做得举重若轻。她没有过多地讲解这首诗是在什么背景下产生的，也没有介绍作者的生平简历，她只是在课程快要结束时做了两件事，一是小结，一是推荐书目，看上去是蜻蜓点水，实际 上是四两拨千斤。老师的结语说：“在诗歌发展还找不到前进方向的唐前期，春江花月夜本身就如同光耀千古的一轮高天朗月，照亮了盛唐的路，催生了诗国的灿烂。因为春江花月夜不再是愁苦的、悲戚的，也不再是清高的、孤傲的，更不再是艳俗的、